Комитет по образованию
Ульчского муниципального района
Муниципальное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза С.В.Руднева
п.Де-Кастри Ульчского муниципального района Хабаровского края

Принята
на заседании Совета школы
МБОУ СОШ п.Де-кастри
Протокол №1 от «30» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ СОШ п.Де-Кастри
_________________ Т.В.Степанова
Приказ № 100 от «30» августа 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (5.1)

Срок освоения – 5 лет

п.Де-Кастри 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ......................................................................................... 4
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (Вариант 5.1) ................................... 6
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................................................................... 6
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................ 6
1.1.1. Цели реализации адаптированной образовательной
основной образовательной программы основного образования ......... 7
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................... 8
1.1.3. Общая характеристика примерной адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................. 11
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ........................................ 11
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .......................................................... 12
1.3.1 Общие положения .......................................................................... 12
+
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ..................... 12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................... 14
2.1. ПРИМЕРНЫЕ АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ..................... 14
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ............................................. 14
2.3. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ...................................... 14
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ...................................... 14
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы ........................................................................... 15
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы ............................ 16
2.4.3. Механизмы реализации программы ........................................... 21
2.4.4. Требования к условиям реализации программы ....................... 23

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы .................... 24
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР ..................................................... 58
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................... 58
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................. 62
3.2.1. Пояснительная записка ................................................................ 62
3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности ................... 62
3.3. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ....................... 66
3.3.1. Примерный календарный учебный график ................................ 67
3.3.2. Примерный план внеурочной деятельности .............................. 67
3.4. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ............................................................................................................. 67
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
ООО .................................................................................................................... 67
3.5.1. Описание общесистемных условий реализации
адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................. 67
3.5.2. Описание кадровых условий реализации адаптированной
программы основного общего образования ......................................... 67
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................. 67
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации
адаптированной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................. 68
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение адаптированной программы основного общего
образования ............................................................................................. 70

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
АООП) основного общего образования (далее – ООО) обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная
программа, предназначенная для получения образования на уровне
основного общего образования обучающимися с ТНР с учетом особенностей
их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уровне
основного общего образования – физическое лицо, освоившее
образовательную программу на уровне начального общего образования,
достигшее по итогам ее освоения планируемых результатов в овладении
предметными,
метапредметными,
личностными
компетенциями
в
соответствии с ФГОС НОО и имеющее первичные речевые нарушения,
препятствующие освоению основной общеобразовательной программы на
уровне основного общего образования без реализации специальных условий
обучения.
Статус обучающегося с ТНР устанавливается психолого-медикопедагогической комиссией.
При условии компенсации нарушений во время обучения по решению
ПМПК обучающийся может быть переведен на основную программу на
уровне основного общего образования.
АООП ООО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и
утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность
в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом (далее – ФГОС) ООО и с учетом Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с ТНР.
АООП ООО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП ООО обучающихся с ТНР состоит из двух вариантов,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с
ТНР, которые определяются уровнем сформированности устной и
письменной речи, этиопатогенезом, структурой нарушений формирования
речевой деятельности и проявляются в различных потенциальных
возможностях освоения содержания образования: вариант 5.1 и вариант 5.2.
Соответственно, в АООП ООО предусмотрена дифференциация требований
к:
 структуре образовательной программы;
 условиям реализации образовательной программы;

 результатам образования.
Применение вариативного подхода к содержанию образования и
способам реализации программных требований способствует обеспечению
разнообразия содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Оба варианта программы могут быть реализованы независимо от
организационных форм обучения как в условиях инклюзивной
образовательной организации, так и в специальной образовательной
организации или специальном классе.
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Программа каждого из вариантов обучения состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и задачи
реализации, принципы и подходы, планируемые результаты реализации
АООП ООО, кроме того, в целевом разделе описывается системы оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП ООО по каждому
варианту обучения.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
примерные программы учебных предметов, коррекционных курсов;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел включает примерный учебный план ООО,
примерный учебный календарный график, примерный план внеурочной
деятельности, описание системы специальных условий реализации АООП
ООО обучающихся с ТНР.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(Вариант 5.1)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой
недостаточностью речевой и/или коммуникативной деятельности как в
устной, так и в письменной форме. Это может проявляться в виде следующих
нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное
органическим поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и др.);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки
произношения отдельных звуков, незначительное сужение словарного
запаса, особенно в области абстрактной и терминологической лексики,
затруднения в установлении парадигматических отношений (подбор
синонимов, антонимов, понимание переносного смысла и проч.);
неустойчивое использование сложных грамматических форм и конструкций,
трудности программирования и реализации развернутых устных
монологических высказываний, в результате которых обучающиеся могут не
соблюдать 1-2 признака текста (например, последовательность, тематичность
и др.). Кроме того, отмечаются некоторые проблемы компрессии текста обучающиеся затрудняются составить сокращенный пересказ, выделить
ключевые понятия, часто «застревают» на деталях,
но понимание
фактологии и смысла текста осуществляется в полном объеме. Они способны
ответить на смысловые вопросы, самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой
способностей, ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при
сформированности бытовой коммуникации).
Нарушения чтения и/или письма у данного контингента учащихся
проявляются
в
легкой
степени.
Отмечаются
отдельные

устойчивые/неустойчивые ошибки, характер которых определяется ведущим
нарушением в структуре нарушения. Понимание прочитанного не страдает
или страдает незначительно в связи с недостаточностью семантизации
отдельных лексических и / или грамматических единиц и / или целостного
восприятия текста. Самостоятельные письменные работы соответствуют
требованиям ООП ООО по объему и содержанию.
Дети, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения,
даже в легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной
неуспеваемости, в частности, по русскому языку, литературе и другим
дисциплинам, освоение которых предполагает работу с текстовым
материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для детей с заиканием, проявляющимся в
запинках судорожного характера, не препятствующих эффективной
коммуникации или влияющих на ее эффективность в отдельных ситуациях
общения. Следует, однако, иметь в виду, что стрессовые ситуации могут
провоцировать ухудшение состояния речи обучающихся. Это требует
специального внимания к организации процедур текущего контроля и
аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней
степени. При легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра
голоса, заметное, как правило специалисту. Возможна повышенная
утомляемость голоса, монотонность. При нарушениях голоса в средней
степени тяжести наблюдаются следующие проявления: изменения тембра
заметны окружающим, но незначительно препятствуют общению, голос
слабый, измененный тембр, иссякающий, маломодулированный. Эти
нарушения не носят функциональный характер, с одной стороны, например,
мутационные изменения голоса, и с другой – обуславливают наличие
психологического
дискомфорта,
отрицательных
переживаний
у
обучающегося, что, в свою очередь, снижает коммуникативную и
познавательную активность обучающегося.
1.1.1. Цели реализации адаптированной образовательной основной
образовательной программы основного образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, преодоление недостатков речевой деятельности.
Цели
и
задачи
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы общего образования дополняются и
расширяются в связи с необходимостью организации коррекционной работы
и индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению
недостатков устной и письменной речи:

 расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование
умения их активного использования в процессе учебной деятельности и
социальной коммуникации;
 совершенствование
речемыслительной
деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию;
 формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать
с текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
 развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
Исходя из особенностей проявления речевого нарушения у младших
подростков, к особым образовательным потребностям необходимо отнести:
– обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесную
взаимосвязь реализации целей и задач освоения предметных областей и
коррекционной работы (индивидуальных (групповых) логопедических
занятий);
– создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние
речевой деятельности, других психических функций, аналитикосинтетической и регуляторной деятельности на основе комплексного
подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции
этих нарушений;
– постоянный мониторинг динамики формирования личностных,
метапредметных и предметных результатов с целью оптимизации процесса
развития речемыслительной деятельности;
– применение специальных методов и приемов, средств обучения, в
том числе, компьютерных технологий, дидактических пособий,
обеспечивающих реализацию принципа «обходного пути», повышающих
контроль за устной и письменной речью;
– профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем
максимального расширения социальных контактов, обучения умению
применять эффективные коммуникативные стратегии и тактики.
Наряду с принципами и подходами, описанными в ПООП ООО,
выделяются следующие положения по учету специальных образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и созданию специальных условий:

а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и
письменной речи, уровня сформированности психических функций,
удовлетворение особых образовательных потребностей через реализацию
индивидуального подхода в соответствии с этиологией и структурой
речевого нарушения в ходе освоения ими основной образовательной
программы;
б) организация пропедевтической и коррекционной работы по их
дальнейшей интеграции в образовательном учреждении, направленной на
развитие коммуникативных навыков и предпосылок усвоения программного
материала;
в) реализация комплексного индивидуально ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательного процесса по преодолению или минимизации влияния
недостатков устной и письменной речи на процесс усвоения основной
образовательной программы детей с ТНР с учѐтом состояния их здоровья и
особенностей психоречевого развития (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР,
безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности;
использование специальных образовательных технологий и программ,
разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими
участниками образовательного процесса, специальных учебных и
дидактических пособий и других средств обучения; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего
мониторинга с привлечением медицинских работников; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности, доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно
адаптировать с учетом категорий обучающихся.
В
программу
также
включены
специальные
принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:
 принцип целостности – единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
 принцип обходного пути предполагает формирование новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опору на сохранные
анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых
функций;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный психолого-медико-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог, специальный психолог, медицинские работники,
социальный педагог и др.);
 принцип
коммуникативности
диктует
необходимость
формирования речи как способа общения и орудия познавательной

деятельности. Реализация данного принципа достигается путем отбора
языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер
деятельности обучающихся данного возраста, использование метода
моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении детей с ТНР остро
стоит проблема формирования и развития положительной коммуникативной
мотивации, потребности в активном взаимодействии с участниками
коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В свете
этого ведущая роль отводится речевой практике, активизации
самостоятельной речи обучающихся, созданию таких ситуаций, которые бы
побуждали их к общению;
 онтогенетический принцип определяет необходимость учета
основных закономерностей развития речевой деятельности в норме и
следование им в ходе обучения. Это касается как отбора языкового и
речевого материала, так и объемов работы, последовательность освоения
речеязыковых навыков, особенностей формирования речемыслительной
деятельности учащихся.
 принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями,
который обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития
речи. Такие компоненты деятельности как умение планировать и
контролировать свою деятельность необходимо формировать в рамках
речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом
собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и
умения редактировать.
 учета операционального состава нарушенных действий. Особая
роль этого принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда
необходимо продемонстрировать обучающемуся систему операций,
произведя которые можно построить свой текст или проанализировать (а
затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые модели создания
текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к
искомому результату. В этих моделях обязательно должны учитываться
лингвистические и функциональные характеристики текстов различных
типов и жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося
(нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста), т. е.
необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом,
который предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное
выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым
условием развития языковых умений и навыков для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное выполнение
действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии
операций, а также дает возможность формировать осознанный самоконтроль.
Это является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью
опираться на чувство языка в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи
доля сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко
увеличивается.

1.1.3. Общая характеристика примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Соответствуют ООП ООО п.Де-Кастри
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Соответствуют ООП ООО п.Де-Кастри
Личностные результаты освоения всех образовательных областей и
учебных
дисциплин
расширяются
и
дополняются
следующими
показателями:
 овладение навыками коммуникации и принятыми формами
социального взаимодействия, в том числе с использованием социальных
сетей;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты,
находить компромисс в спорных ситуациях;
 овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой
продукции в процессе речевого общения; способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные результаты освоения всех образовательных областей
и учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими
показателями:
 способность использовать русский и родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные
знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
 умение использовать различные способы поиска в справочных
источниках в соответствии с поставленными задачами; уметь пользоваться
справочной литературой;
 воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение);
 создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);

 осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Предметные результаты
Соответствуют ООП ООО п.Де-Кастри
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1 Общие положения
Соответствуют ООП ООО п.Де-Кастри
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Соответствуют ООП ООО п.Де-Кастри
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
В целом соответствует ООП ООО п.Де-Кастри.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной
аттестации учащихся с ТНР могут включать:
– особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей учащихся с ТНР; - привычную обстановку в
классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для учащихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
– присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
– при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с
ТНР:
 упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
 в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
– при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с

ОВЗ (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого
и др.);
– при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
– увеличение времени на выполнение заданий;
– возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и
внеурочной деятельности обучающих учитывается специфика проявления
дефекта, его структура и степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается
структура речевого дефекта. Оценивание устных ответов и чтения
осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых норм, связанных с
недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и
ритмических структур и др.).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются
специфические ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и т. д.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом
специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного
типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа)
оцениваются как 1 орфографическая.
Государственная итоговая аттестация регламентируется нормативноправовыми актами, регулирующими содержательные и организационнометодические особенности государственно-итоговой аттестации с лицами
с ограниченными возможностями здоровья (Федеральным Законом
«Об Образовании в Российской Федерации», Приказами Минпросвещения
России и Рособрнадзора, инструктивными письмами и методическими
материалами, направляемыми Рособрнадзором, или иными нормативными
актами).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Соответствуют ООП ООО п.Де-Кастри
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Соответствуют ООП ООО п.Де-Кастри
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Соответствуют ООП ООО п.Де-Кастри
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и соответствует требованиям,
предъявляемым в ООП ООО.
Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ТНР определяются адаптированной основной
образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени у обучающихся с
ТНР. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура ПКР включает инвариантный коррекционно-развивающий
курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и возможность
проведения
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
направленных на коррекцию первичных и вторичных дефектов.
ПКР
разрабатывается
на
период
освоения
обучающимся
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный.

2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ТНР для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское). При
составлении программы коррекционной работы выделены следующие
задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ТНР, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для детей с ТНР;
 реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации (ППк),
индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в комплексной работе с обучающимися с ТНР;
 осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ТНР.
Содержание программы коррекционной работы, наряду с принципами,
описанными в ПООП ООО определяют следующие принципы:
– Принцип единства диагностики и коррекции (отражает
целостность процесса оказания психолого-педагогической помощи, в том
числе, логопедической помощи обучающему с ТНР. Это один из
основополагающих принципов, так как эффективность коррекционной
работы в большой мере зависит от качества проведенной диагностики.
Данный принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу
осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать
этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его

основании составляется первичное заключение и формулируются цели и
задачи
коррекционно-развивающей
работы.
Во-вторых, реализация
коррекционно-развивающей деятельности требует постоянного мониторинга
достижений обучающегося в процессе коррекционной работы. Такой
контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой
программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологопедагогического воздействия.
– Принцип развития предполагает выделение в процессе
коррекционной работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в
зоне ближайшего развития обучающегося.
– Принцип
коррекционной
направленности
обучения,
воспитания и развития обучающихся предполагает разработку
специальных педагогических мероприятий, направленных на компенсацию
или минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития
обучающихся.
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Содержательный раздел ПКР включает перечень и содержание
индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское –
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
 проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ТНР; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации
и вне ее;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ТНР, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося с ТНР;

 мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных и коррекционных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа, наряду
с направлениями, обозначенными в ПООП ООО включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ТНР;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной, коммуникативной и речевой сфер;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;
 социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа предусматривает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ТНР отбора и адаптации содержания предметных
программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям

(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ТНР
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ТНР.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
– мероприятия, направленные на развитие и
коррекцию
эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
– мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей
поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
– мероприятия, направленные на развитие личностной сферы,
развитие рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных
возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
– мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
коммуникативной сферы, освоения сценариев общения в различных
ситуациях общения, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества в различных условиях;
– мероприятия, направленные на развитие познавательной сферы;
– мероприятия, направленные на предупреждение и преодоление
вторичных вербальных и невербальных нарушений в структуре учебной
деятельности обучающегося;
– мероприятия, направленные на преодоление недостатков речевого
развития, на формирование и развитие полноценной речевой деятельности;
– мероприятия, направленные на психологическую поддержку
обучающихся с ТНР.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.)
планируются
по
индивидуально-ориентированным
коррекционноразвивающим программам (таблица 1).
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая
работа может осуществляться по программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и
др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации.

Таблица 1
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Направление
коррекционной
работы

Привлекаемые
специалисты
к
реализации данного
направления

Диагностическое

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Коррекционноразвивающее

Учитель-логопед

Педагог-психолог,

Деятельность
специалистов
в
рамках
данного
направления

Ожидаемые
результаты
коррекционной
работы
специалистов
по
выделенным
направлениям
Логопедическое
Входной
обследование
мониторинг уровня
Анализ
развития устной и
педагогической и письменной речи,
медицинской
заполнение речевых
документации
карт,
уточнение
Промежуточный
заключений,
мониторинг
выявление
динамики
резервных
Итоговый
возможностей,
мониторинг
(на комплектование
конец года)
групп,
Психологическое
Входной
обследование
мониторинг уровня
развития
эмоциональноволевой,
личностной сферы,
заполнение
документации,
уточнение
заключений,
комплектование
групп,
1) Организация и
Позитивная
проведение
динамика
индивидуальных и
отслеживаемых
групповых занятий; параметров.
2) Составление
Успешность
расписания
освоения
индивидуальных и
предметных
групповых занятий; результатов.
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;
1) Организация и

Позитивная

Консультативнопросветительское
направление

другие специалисты
психологопедагогического
сопровождения

проведение
индивидуальных и
групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;

динамика
отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

Учитель-логопед

Консультирование
родителей
по
вопросам
особенностей
воспитания
и
обучения детей с
тяжелыми
нарушениями речи
Консультация,
беседа,
родительские
собрания и т.д.

Помощь родителям
(законным
представителям) в
выборе стратегий
воспитания
обучающегося с
тяжелыми
нарушениями речи.
Ознакомление
родителей
с
психологопедагогическими
особенностями
младших
подростков с ТНР.
Помощь в выборе
индивидуальноориентированных
методов и форм
работы с
обучающимися,
имеющими тяжелые
нарушения речи.
Ознакомление
педагогов
с
психологопедагогическими
особенностями
детей с тяжелыми
нарушениями речи

Педагог-психолог

Консультирование
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приѐмов
работы
с
обучающимися,
имеющими
тяжелые нарушения
речи Консультация,
беседа,
МО,
педагогическое
совещание
(соответственно
тематике) и т.д.
Консультирование
педагогов смежных
профессий по
психологопедагогическим и
социальноличностным

Ознакомление
коллег с психологопедагогическими и
социальноличностными
особенностями
обучающихся
с

особенностям детей
с ТНР
Консультация,
беседа, заседание
ПМПк, МО,
круглый стол
(соответствующая
тематика)

тяжелыми
нарушениями речи

Организационный раздел содержит описание системы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися с ТНР.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР создана рабочая группа, в которую
наряду с основными учителями включает следующих специалистов:
педагога-психолога, учителя-логопеда,социального педагога.
ПКР разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с ТНР в
образовательной организации, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с
ТНР.
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ТНР.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ТНР обеспечиваются специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским
работником,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа планиркется во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
ПКР
включает
реализацию
коррекционно-развивающего
курса «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог,
инструкторы адаптивной или лечебной физической культуры и другие
педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную
программу.) по индивидуально ориентированным или групповым
коррекционным программам при наличии заключения ПМПК (или ППк) о
необходимости их организации.
Дополнительные
коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться в индивидуальной, групповой или подгрупповой форме.
Необходимость
проведения
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий может возникнуть в следующих случаях:
– необходимость
дополнительно
психолого-педагогического
сопровождения после длительной болезни или медицинской реабилитации,
– низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных
компетенций или их распад, обусловленные наличием органической
патологии,
– зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
– недостаточная
активность
когнитивно-познавательной
деятельности,
– и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.

2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
Дополняется за счет необходимости восполнения пробелов в структуре
речеязыковых средств, а также других компонентов языковой системы,
развития и совершенствования полноценной речевой деятельности, развития
мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми.
Программно-методическое обеспечение
Соответствует ООП ООО.
Кадровое обеспечение
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», имеет высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое,
психологическое) образование по другим профилям, для реализации данной
программы должны пройти профессиональную переподготовку в области
логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке
установленного образца.
Материально-техническое обеспечение
Соответствует ООП ООО. Наряду с этим необходимо предусмотреть
наличие следующих средств:
– технические средства обучения, включая специализированные
компьютерные
инструменты
обучения,
с
учетом
специальных
образовательных потребностей обучающихся;
– специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные
дидактические материалы;
– при необходимости (в случае отсутствия устной и письменной
речи) использование альтернативных средств коммуникации.
Информационное обеспечение
Соответствует ООП ООО
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной образовательной среды, обеспечивающей:
– преемственность начального и основного уровней образования с
учетом специфики проявления речевых и неречевых дефектов у
обучающихся с ТНР и проблемы их социализации;
– воспитание, обучение, развитие и социальную адаптацию и
интеграцию обучающихся с ТНР;
– качество результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО.

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным вариантом АООП ООО для детей с
ТНР (5.1)
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ТНР.
Достижения обучающихся с ТНР рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений обучающегося, а также оценка на основе
его портфеля достижений. Оценка динамики личностных, метапредметных
или иных результатов осуществляется в ходе мониторинга успешности
освоения АООП ООО для детей с ТНР на основе диагностики,
осуществляемой специалистами, и может иметь количественно-качественный
характер (бальная оценка, уровневая оценка, описание динамики речевого
развития в речевой карте).
В результате осуществления коррекционной программы у
обучающихся должен быть достигнут уровень сформированности устной и
письменной речи, соответствующий возрастному уровню, или могут
сохраняться минимизированные проявления нарушений устной и
письменной речи до уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и
умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки.
«Психокоррекционный курс». Рабочая программа
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(психологические)»
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
является
обязательной
частью
коррекционноразвивающей области. Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий педагогапсихолога
и
обеспечивается
системой
психолого-педагогического
сопровождения. Сопровождение обучающегося с ТНР организуется
посредством реализации следующих форм профессиональной деятельности
педагога-психолога:
психологическая
диагностика,
коррекционноразвивающая деятельность, психологическая профилактика, психологическое
просвещение,
психологическое
консультирование,
организационнометодическая деятельность.
У обучающихся с ТНР сохраняются трудности и замедленный темп
развития отдельных речевых процессов, навыков саморегуляции речи. Для
них характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень

развития коммуникативных компетенций. Адаптивные ресурсы у таких
обучающихся снижены, что затрудняет социализацию в целом, создает
трудности в процессе самостоятельного осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог
осуществляет
психологическую
помощь,
направленную на преодоление трудностей в развитии познавательных
процессов, эмоционально-личностной сферы, коммуникативной сферы,
регуляторной сферы, отклоняющегося поведения обучающихся с ТНР. В
ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа по
формированию
социально-ориентированной,
конкурентоспособной,
творческой личности, способной к самоопределению, саморегуляции,
самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими
специалистами
сопровождения
(учителем-логопедом,
учителемдефектологом), а также с родителями обучающегося, что обеспечивает
комплексный подход в решении задач предотвращения/минимизации
трудностей обучающегося с ТНР. Проведение коррекционно-развивающих
занятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных
возможностей психофизического развития обучающихся с ТНР посредством
индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных
потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его
взаимоотношений с социумом.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает
проведение занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30
– 40 минут и периодичностью 2 раза в неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
 формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
развития
познавательных процессов;
 коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков
самоконтроля;
 гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
формирование адекватной самооценки;
 становление личностного и профессионального самоопределения,
формирование целостного «образа Я»;
 развитие
различных
коммуникативных
умений,
приемов
конструктивного общения и навыков сотрудничества;
 стимулирование интереса к себе и социальному окружению;

 развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми;
 предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
 становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной
адаптации осуществляется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с З ТНР на основе специальных подходов, методов и способов,
учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе форм и
приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего
занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного включения
обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность,
предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения,
беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять
руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную
обратную связь, делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных
компетенций обучающегося с ТНР.
Программа курса строится по модульному принципу и
предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и
включением новых тем, направленную на развитие дефицитарных
психических функций обучающихся с ТНР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно
выделение конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей конкретных
обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет
этого возможно формирование индивидуализированных коррекционноразвивающих программ, направленных на коррекцию и развитие
дефицитарных психических функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию психосоциального развития
обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются
следующие модули и разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности
и поведения» состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных
процессов» и «Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных
состояний» и направлен на формирование произвольной регуляции
поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных состояний у
обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие
способности управлять собственными психологическими состояниями, а

также поступками и действиями. Проводится работа над способностью
самостоятельно
выполнять
действия
по
усвоенной
программе,
самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить
ее на новый материал. Также большое внимание уделяется развитию
регуляции собственного поведения и эмоционального реагирования.
Формируется способность управлять собственным эмоциональным
состоянием, понимать и различать чужие эмоциональные состояния,
проявлять адекватные эмоции в ситуации общения в различных
статусноролевых позициях, развивается умение определять конкретные цели
своих поступков, искать и находить адекватные средства достижения этих
целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит
из разделов «Становление личностного самоопределения» и «Развитие
профессионального самоопределения» и направлен на осознание и принятие
своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное реалистичное
отношение к себе, первичное определение своей жизненной стратегии в
части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие
осознания и принятия общепризнанных жизненных ценностей и
нравственных норм, умения анализировать социальные ситуации, принимать
обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за свои поступки.
В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию
способности к осознанию себя как социального субъекта, умения адекватно
воспринимать себя и свои действия, поступки других людей, видеть
перспективу развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся
события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из
разделов «Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков
сотрудничества» и направлен на развитие навыков личностного общения со
сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в социальном
окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие
своевременной и точной ориентировки в ситуации взаимодействия,
адекватной включенности в ситуацию общения, способности проявлять
гибкость в общении, умения адекватно выстраивать коммуникацию в разных
статусноролевых позициях. Для развития эффективного коммуникативного
процесса
в
подростковом
возрасте
имеет
значение
развитие
чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника,
способность проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения,
динамично меняя их в соответствии с поведением собеседников и с
контекстом ситуации общения. Также на занятиях происходит формирование
умения уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не
переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В ходе
коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков
продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению

вариантов эффективных поведенческих стратегий, готовности к
сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных
ситуациях. Также важными являются умения анализировать социальный и
эмоциональный
контексты
коммуникативной
ситуации,
выбирать
адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию
и интересы партнера по совместной деятельности, эффективно
взаимодействовать с социальным окружением.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела
модуля по годам обучения приводится в тематическом планировании
Примерной рабочей программы курса «Психокоррекционный курс»:
«Психокоррекционные занятия (психологические)». В то же время,
модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или
группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагогпсихолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на
потребности обучающихся с ТНР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности
и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении
познавательных задач. Ориентировка в задании и способы определения цели.
Оценка условий, необходимых для выполнения задания с помощью
взрослого. Отработка навыка следования словесной инструкции (устной и
письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
Отработка выполнения программы. Корректировка своих действий на
основании расхождений результата с эталоном. Отработка навыков
промежуточного контроля. Оценка результатов работы группы,
результативности участия в групповой работе своего и других участников
группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с
соответствующими внешними проявлениями. Различение мимики, жестов,
позы, интонации, физических проявлений, соответствующих различным
эмоциональным состояниям (в том числе сложным и противоречивым).
Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния.
Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных
состояний. Моделирование социально приемлемого поведения в
эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях, отработка
способов регуляции своего поведения. Отработка навыков снижения
волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных учебных ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы, ситуация экзамена). Состояние
стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и

деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со
способами профилактики стрессовых состояний на примере ситуации
подготовки к государственной итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в
соответствии с социальными ролями, правилами и нормами поведения.
Отработка навыков самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в
моделируемых ситуациях (учебные и коммуникативные ситуации).
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты
характера. Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с
понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и реальных
возможностей. Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая
компетентность. Представление об ответственном поведении, выборе
способа действий в жизненных ситуациях и последствиях своего поведения.
Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых
ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Оценка себя и своих
поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил. Понятие
жизненного плана и его временных перспектив. Планирование путей и
средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными
направлениями профессиональной деятельности. Значение склонностей и
познавательных
способностей
при
определении
направления
профессиональной деятельности. Профессиональная
направленность
личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал.
Выделение собственных интересов и склонностей, соотнесение их с будущей
профессиональной деятельностью. Карьера как профессиональный и
социальный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность в
основных направлениях профессиональной деятельности, ограничения при
выборе профессии. Представления о перспективах профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности. Индивидуальная
стратегия выбора будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с
социально-эмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в
различных
моделируемых
социальных
ситуациях.
Использование
позитивной
лексики,
комплиментов,
правил
этики
общения.
Психологические помехи в общении: психологические качества личности,
особенности поведения. Особенности личности и модели поведения,
способствующие продуктивному общению. Знакомство с навыками
активного слушания. Способы передачи информации между собеседниками.
Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная
точка зрения собеседника, способы поддержания разговора, использование

речевых клише. Представление собственной позиции социально
приемлемыми способами. Отработка навыков ведения дискуссии в паре и
группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками.
Правила совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в
моделируемых ситуациях. Планирование и реализация общих способов
работы с партнерами по совместной деятельности для достижения общей
цели. Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых
ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков согласования
своих действий с действиями партнера для достижения общего результата.
Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в
конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения
при возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного
сотрудничества. Отработка умения аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию социально приемлемым способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с
ТНР. Учитывая сниженную общую работоспособность, повышенную
утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое
отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и
заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений
и работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в
занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть занятия
включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся
ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует
эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная
часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с
ТНР в соответствии с общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной
работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные
формы работы с обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с
психологическими сказками, элементы арт-терапии, тренинговых занятий и
деловых игр.
Примерные виды деятельности обучающихся с ТНР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержании курса

Коррекция трудностей речевого развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР на основе специальных подходов, методов и способов,
учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе форм и
приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего
занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного включения
обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность,
предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения,
беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять
руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную
обратную связь, делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с
ТНР. Учитывая сниженную общую работоспособность, повышенную
утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое
отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и
заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений
и работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в
занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть занятия
включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся
ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует
эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная
часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с
ТНР в соответствии с общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной
работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные
формы работы с обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с
психологическими сказками, элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия» (психологические занятия) на уровень
основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции
познавательной деятельности и поведения» обучающийся научится и
будет (сможет):
 планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и
корректировать свои действия при необходимости;
 самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;

 осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата
деятельности, объективно оценивать собственные достижения;
 регулировать проявление собственных эмоций (положительных и
отрицательных) в соответствии с социальным контекстом
коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в
ситуации возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в
ситуации экзамена, уметь минимизировать волнение;
 прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в
ситуации пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы,
при возникновении утомления в моделируемой ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях
негативного воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного
самоопределения» обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к
саморазвитию;
 иметь представление о своих личностных особенностях и уметь
презентировать себя социально одобряемым способом;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе,
различных моделях поведения в соответствии с этими ролями,
правилах и нормах поведения;
 иметь представление об ответственном и безответственном, в том
числе наказуемом, поведении, уметь принимать на себя посильную
ответственность;
 оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности,
интересы и увлечения;
 оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных
норм и правил;
 выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу,
жизненные планы, включающие последовательность целей и задач в их
взаимосвязи;
 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать
краткую характеристику различным профессиям, актуальным для
современного рынка труда;
 иметь представления о собственных профессиональных склонностях,
способностях и профессиональном потенциале;
 знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
 иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности;
 иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень
материальных притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;

 с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую
индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной
деятельности» обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть навыками конструктивного общения;
 использовать вербальные и невербальные средства общения
адекватные социально-эмоциональному контексту ситуации;
 выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом
статуса, возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
 владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных
и социальных ситуациях;
 конструктивно и корректно доносить свою позицию до других
участников коммуникации;
 критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 самостоятельно
организовывать
совместную
деятельность
в
продуктивном сотрудничестве (ставить цели, определять задачи,
намечать совместный план действий, прогнозировать результат общей
деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение
своевременной
информации
об
индивидуально-психологических
особенностях и динамике развития обучающихся с ТНР, позволяет оценить
результаты освоения коррекционно-развивающего курса обучающимися.
Диагностика
проводится
с
использованием
стандартизированных
психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического
наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся, а также
моделирования экспериментально-психологических ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать
внимание на сформированность таких показателей, как: способность к
осознанному планированию своей деятельности, выдвижению и удержанию
ее целей; способность определять значимые условия для осуществления
деятельности; способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и
при оценке результата; способность адекватно оценивать результат своей
деятельности. Также необходимо оценивать степень самостоятельности при
выполнении задания, эффективность оказываемой взрослым дозированной
помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать
ее общую неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности,

характерный для обучающихся данного возраста. Показателями
особенностей развития эмоциональной сферы выступают общее
эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному
поведению, стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность
агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует
оценить характерологические особенности и выраженность акцентуаций
характера, уровень и структуру самооценки, ценностные ориентации,
иерархию потребностей личности, уровень притязаний и уровень
субъективного
контроля.
Для
выявления
профессионального
самоопределения личности необходимо определить общую направленность
личности, профессиональные склонности и интересы, мотивы выбора
профессии, профессиональный тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно
обращать внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных
умений, уровень коммуникативных и организаторских способностей, тип
поведения в конфликте, а также учитывать явления, характерные для малой
группы (социальный статус в группе сверстников, оценочные отношения
членов группы, преобладающий тип отношений к окружающим).
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)»
Коррекционно-развивающий курс «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» является обязательной частью коррекционноразвивающей области учебного плана при реализации АООП ООО
обучающихся с ТНР.
Специфические трудности освоения программного материала,
обусловленные парциальной недостаточностью высших психических
функций, характерные для обучающихся с ТНР, определяют необходимость
специальной коррекционной поддержки процесса обучения. Обучающиеся с
ТНР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной
на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов
мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных
процессов, специальном формировании метапредметных умений и
социальных (жизненных) компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной
деятельности посредством индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий. Курс обеспечивается системой дефектологического
сопровождения,
включающей
проведение
диагностической,
консультативной,
коррекционно-развивающей
и
организационнометодической работы специалиста. В ходе дефектологического
сопровождения осуществляется специализированная помощь обучающемуся

с ТНР в динамике образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет
основные дефициты в развитии учебно-познавательной сферы обучающегося
с ТНР, анализирует структуру нарушения, определяет сохранные функции,
зону ближайшего развития, его индивидуальные особые образовательные
потребности. На основании анализа полученных данных проектирует
индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет
коррекционные задачи и индивидуальные специальные приемы работы с
обучающимся с ТНР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном
подходе. Учитель-дефектолог взаимодействует с другими специалистами
сопровождения и при планировании коррекционно-развивающей работы
учитывает профессиональную позицию педагога-психолога и учителялогопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и развитие
учебно-познавательной деятельности обучающегося с ТНР, преодоление или
ослабление нарушений развития, препятствующих освоению программного
материала на уровне основного общего образования. Учитель-дефектолог
проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых организуются
группы из обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможным
является проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся во
внеурочное время по заранее составленному расписанию.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия. Психокоррекционные
занятия (дефектологические)» создается по модульному принципу.
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной
деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков
учебно-познавательной
деятельности,
необходимых
для
освоения
программного материала.
Задачи курса:
 коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного
материала;
 формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и
развитие логических мыслительных операций;
 развитие самостоятельности в организации учебной работы,
формирование алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной
деятельности,
специальное
формирование
ее
структурных
компонентов;
 специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих
освоение программного материала;
 формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР
формируются приемы мыслительной деятельности и логические действия,
составляющие основу логических мыслительных операций, корректируются
метапредметные способы учебно-познавательной деятельности, развиваются
общеучебные умения и навыки, обеспечивающие процесс освоения
программного материала.

Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя
следующие модули:
1.
Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности.
2.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале.
Содержание курса включает работу по преодолению у детей
шаблонности и инертности мышления, формирование осознанного
отношения к решению задач, требующих логических операций, суждений,
умозаключений и их оречевления. У обучающихся формируется умение
выполнять сравнение, выделяя существенные признаки объектов
окружающей действительности и отвлеченных понятий, классифицировать
их, самостоятельно выделяя для этого разные основания. Проводится работа
по обучению установлению причинно-следственных зависимостей (на
материале учебных предметов).
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в
соответствии с заданными эталонами и критериями при поиске информации
в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать
получаемую из них информацию.
Происходит развитие и коррекция познавательной сферы,
целенаправленное формирование высших психических функций; коррекция
недостатков развития учебно-познавательной деятельности.
Осуществляется
восполнение
образовательных
дефицитов,
формирование метапредметных навыков учебной работы, формируются
алгоритмы выполнения трудно усваиваемых и слабо упроченных учебных
навыков. Задача специалиста выработать у обучающегося с ЗПР
самостоятельное использование способов учебной работы, обеспечивая
помощь в освоении программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности» включает следующие разделы:
 Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации.
 Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации.
 Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие.
 Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц,
поговорок, метафор и текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале» включает следующие разделы:
 Познавательные действия при работе с алгоритмами.
 Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов.

 Познавательные действия по преобразованию информации.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела
модуля по годам обучения приводится в тематическом планировании
Примерной рабочей программы курса «Психокоррекционный курс»:
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)». В то же время,
модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или
группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учительдефектолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на
потребности обучающихся с ТНР.

Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование
ими на базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро,
река, море, океан). Характеристика объекта по признакам (например, число:
однозначное/ многозначное, четное/нечетное, круглое). Различение
существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на
материале учебных предметов, оперирование признаками, определение
существенных признаков (части речи: изменяемые и неизменяемые
признаки; различие частей речи: существительное, прилагательное, глагол,
наречие, предлог, союз). Различение существенных и несущественных
признаков житейских/простых учебных понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например,
абсолютизм, буржуазия, капитализм, монополия, среда обитания, популяция,
причастие, деепричастие, частица, солнечная система, атмосфера,
гидросфера).
Выделение существенных признаков учебных и научных понятий
(например, насекомые: количество лапок, строение тела, органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и
научных понятий (например, равнина: существенные признаки – участок
земной
поверхности,
ровная
или
слабоволнистая
поверхность;
несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления
(например, озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки).

Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, вывод по
результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления
существенных признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и
млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные птицы; части света и
материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии,
географии на основе установления и сопоставления обобщенных
характеристик по составленному плану или образцу (например,
климатические условия Антарктиды и Австралии; используя информацию из
текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два
признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они
отличаются друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным
признакам по заданному и самостоятельно найденному основанию
(например, группировка слов по грамматическим признакам, группировка
звуков по характерным признакам, классификация живых организмов,
отнесение рек к речной системе, одушевленные и неодушевленные имена
существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам,
словесное определение основания классификации и каждого класса
(например, части речи: служебные/самостоятельные; прилагательные,
существительные/ глаголы/ наречия/ причастия/ деепричастия/ междометия/
частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния; тип/ класс/ отряд/
семейство/ род/ вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с
пропущенными буквами, предложений с пропущенными словами;
математических выражений с пропущенными знаками, числами; целостности
исторического события с опорой на слова из справки). Восстановление
текста из слов, предложений, отрывков, восстановление деформированного
слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как целого:
установление прямых связей между событиями, причинно-следственных
зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий
по логической зависимости (например, В результате подводного
землетрясения или извержения вулкана, может образоваться цунами.
Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее высота может
достичь несколько десятков метров. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поэтому цунами
представляет большую опасность для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных
зависимостей из частей текста на материале предметов естественно-научного
и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»

Установление логической последовательности в числовых рядах,
природных явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных
действиях. Определение причины и следствия явления или события,
определение связи (например, пищевая цепь, причины развития земледелия в
Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные –
млекопитающие, хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных
житейских/простых учебных понятий по существенным признакам с
исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских понятий
(например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – ВосточноЕвропейская, океаны – Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение
причинно-следственных зависимостей на учебном материале предметов
естественно-научного и гуманитарного цикла (например, гидросфера и
океан; изменение температуры воздуха). Установление родо-видовых
отношений на учебном материале предметов естественно-научного цикла
(травы, многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление
логических
отношений
между
понятиями
(противоположности, причина – следствие, часть – целое, вид – род,
пересечение). Расположение понятий в последовательности от частного к
общему (например, ботаника–биология–естествознание–наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например,
установление последовательности в числовых выражениях и продолжение
ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения,
умозаключение, подводить под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к
частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение
логических задач). Подведение под правило и вывод на основе анализа и
наблюдения за частными случаями и примерами на данное правило на
материале учебных предметов (например, правописание сочетаний -чк-, -чн).
Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия через род и
видовое отличие по алгоритму учебных действий. Формулировка суждения
на основе сравнения предметов и явлений с выделением общих признаков
(например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это
выступающая часть суши, с трех сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное
описание (все A – В, все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят
из семян и околоплодника, боб гороха – это плод, из чего состоит боб гороха;
все прилагательные изменяются по родам, падежам и числам, слово
«прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные
умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания
в суждениях. Определение истинности и ложности суждений с
аргументацией ответа. Суждения с использованием логических связок

(кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые. Распознавание
обратимых и необратимых предположений.
Формулирование вывода на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте,
относительно позиции автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров
из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через
обобщение существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла
пословиц, поговорок, метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного
в пословице, поговорке, метафоре на примере широко употребляемых
пословиц, поговорок, метафор. Умение понимать содержание пословиц в
соответствии с определенной ситуацией. Определение темы в пословицах и
поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам.
Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и
объяснение оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к
характеристике поступков людей или жизненной ситуации. Встраивание
пословицы и поговорки в контекст коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление
простых и сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом
применения правила по визуальной опоре (например, правописание
падежных окончаний существительных, письменный прием деления
многозначного числа на двузначное; определение спряжения глагола; буквы
е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их
использования при работе с правилом (например, определение разряда
наречий), при решении учебной задачи, при определении понятий на
изучаемом программном материале (например, животные, растения,
лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное). Составление
алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом
программном материале (например, параллелограмм; словообразование;
революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией,
коррекция и развитие познавательных процессов»

Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов
(идентификация, сличение, восполнение). Отработка точности и скорости
переработки зрительной информации. Отработка навыка распределения и
переключения внимания на зрительно воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и слухомоторная ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов
опосредованного запоминания. Отработка навыков воспроизведения
информации по визуальной опоре. Оперирование приемами запоминания и
воспроизведения информацией на учебном материале: выделение опорных
слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации.
Ориентировка в содержании справочной информации, нахождение в
источнике ответов на вопросы с использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и
извлечение заданной информации в соответствии с инструкцией;
определение места искомой информации (выборочное чтение, нахождение
фрагмента текста). Знакомство с приемами интерпретации информации,
нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием неявно
заданной информации. Определение, нахождение и извлечение одной или
нескольких единиц информации, расположенных в разных фрагментах
текста. Проведение оценки достаточности информации для решения
практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование
поискового запроса, отбор нужной информации в соответствии с учебной
задачей, упорядочивание, ранжирование, классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы,
диаграммы, схемы, рисунка, карты.
Раздел
«Познавательные
действия
по
преобразованию
информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ
учебного текста. Определение темы, главной мысли. Отработка логических
приемов переработки информации (заполнение таблицы, введение числовых
данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными
способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного
представления в текстовое и наоборот. Извлечение текстовой информации из
графической (схемы, таблицы, диаграммы, карты). Кодирование и
декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.

Составление и преобразование текстов делового стиля, личного
характера, постов на странице сети Интернет.
Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ТНР при изучении
коррекционного курса определяется их особыми образовательными
потребностями. Для обучающихся с ТНР необходимо предусмотреть
предъявление дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении
позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под
руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению
задания. Особое внимание должно уделяться формированию осознания у
обучающихся с ТНР своих учебных трудностей и способов использования
вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание
должно уделяться обучению использования визуальных и смысловых опор.
Для обучающихся с ТНР также предусматриваются дополнительные шаги
при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем,
чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и
осмысленными. Определенное место должна занимать работа с инструкцией
к заданию. С учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов
учебных действий, определяемых в инструкции и их последовательность.
Приучать руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все
звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является словесный отчет,
который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы,
как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности
совершаемой деятельности.
Виды деятельности обучающихся с ТНР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании курса
Специфика видов деятельности обучающихся с ТНР при изучении
коррекционного курса определяется их особыми образовательными
потребностями. Для обучающихся с ТНР необходимо предусмотреть
предъявление дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении
позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под
руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению
задания. Особое внимание должно уделяться формированию осознания у
обучающихся с ТНР своих учебных трудностей и способов использования
вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание
должно уделяться обучению использования визуальных и смысловых опор.
Для обучающихся с ТНР также предусматриваются дополнительные шаги
при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем,
чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и
осмысленными. Определенное место должна занимать работа с инструкцией
к заданию. С учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов
учебных действий, определяемых в инструкции и их последовательность.

Приучать руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все
звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является словесный отчет,
который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы,
как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности
совершаемой деятельности.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)» на уровень
основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и
будет (сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов
мыслительной (умственной) деятельности»:
 оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать)
признаками предметов, явления, понятий;
 выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий;
устанавливать их соотношение, различать существенные и
несущественные признаки;
 анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой
на схему;
 анализировать информацию из различных источников, сопоставлять,
классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на основе
предварительного анализа;
 синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать
объект как целое, понимать целостность конспекта;
 находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия;
обозначать словесной характеристикой основание, классы (группы) при
необходимости с направляющей помощью;
 группировать учебную информацию по заданным параметрам;
 сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные
понятия; проводить отбор существенных признаков, формулировать
выводы о сходствах и различиях;
 сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на
основе установления и сопоставления обобщенных характеристик с
опорой на образец;
 обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее»
на основе выделения общих признаков;
 обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
 обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при
необходимости с направляющей помощью;
 устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости
между явлениями и событиями на материале учебных предметов;
 делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого
программного материала при необходимости с опорой на образец;

 строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий,
любой, каждый, некоторые»; использовать отрицание в суждениях;
определять истинность и ложность суждений, аргументируя ответ;
 делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая
информацию, уметь приводить собственную аргументацию;
 подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы
признаков и установления их соотношения при необходимости по
смысловой опоре;
 определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно
заданную информацию;
 проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
 понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при
необходимости с направляющей помощью;
 понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и
поговорок;
 употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к
разным жизненным ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности
на учебном материале»:
 анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую
информацию;
 анализировать и восполнять пространственные образы;
 владеть навыками пространственной ориентировки;
 оперировать приемами запоминания и воспроизведения информации на
учебном материале;
 строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
 выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при
решении учебной задачи на изучаемом программном материале;
 определять учебное понятие по заданному алгоритму на программном
материале;
 интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно
заданную в источнике и неявную информацию;
 определять основную и второстепенную информацию при решении
практических задач;
 формулировать вопрос при работе с информацией;
 создавать собственные тексты, применять информацию из текста при
решении учебно-практических задач;
 формулировать выводы, основываясь на источнике информации,
находить аргументы, подтверждающие вывод;
 интерпретировать и обобщать информацию из нескольких
отличающихся источников;
 кодировать и декодировать информацию;
 анализировать,
сопоставлять
и
сравнивать
информацию,
представленную в тексте, таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на
материале учебных предметов;

 ориентироваться в схематически представленной информации,
составлять высказывание с опорой на схему;
 строить схему рассуждений на основе правила с использованием
направляющей помощи;
 составлять простой конспект, тезисы устного или письменного
сообщения;
 преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать
удобную для себя форму фиксации и представления информации при
необходимости с опорой на образец;
 критически оценивать информацию, ее достоверность, в том числе в
сети Интернет;
 находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях
и в общении;
 составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного
характера, посты на странице сети Интернет.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в
рамках диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое
включает стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль.
Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности
ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится рубежный и
итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого
учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на
основе диагностического материала в соответствии с возрастом
обучающегося. Для определения сформированности метапредметных умений
могут быть использованы задания из комплексной диагностической работы
овладения универсальными учебными действиями по годам обучения.
Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, срезовых и
контрольных работ по предметам.
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Рабочая программа
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области АООП ООО
обучающихся с ТНР. Курс обеспечивается логопедическим сопровождением
и направлен на преодоление и/или ослабление нарушений/недостатков
речевого развития у обучающихся 5–9 классов, получающих образование в
соответствии с АООП ООО обучающихся с ТНР.
Обучающиеся с ТНР продолжают испытывать трудности освоения
программного материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с
особенностями речевого развития.

Поскольку категория обучающихся с ТНР многочисленна и
неоднородна по своему составу, то выраженность речевого нарушения может
быть разной у обучающихся одной возрастной группы. У некоторых
обучающихся с ТНР может сохраняться нечеткость артикуляции и
произношения, недостаточная автоматизированность отдельных звуков,
недостаточность
произвольности,
объема
и
переключаемости
артикуляционных движений. В речи могут встречаться нестойкие замены и
пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ТНР на уровне
основного общего образования недостатками фонематических процессов,
нарушением языкового анализа и синтеза. Обучающиеся с ТНР продолжают
затрудняться в выделении позиций и последовательности звуков в словах
сложной слоговой структуры, допускают ошибки на смешение
оппозиционных звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на
письме буквы в словах, сложных для фонематического восприятия или
малознакомых.
У большинства обучающихся с ТНР навыки словообразования
формируются специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены
навыки словообразования приставочного и суффиксального способа.
Обучающиеся могут применить изученный ранее способ преобразования на
других словах, формально, без опоры на лексическое и грамматическое
значение слова, допуская ошибки. Использование навыков словоизменения
связано с трудностями понимания контекста в словосочетании и
предложении, они могут изменить форму существительного, забывая при
этом про форму прилагательного и наоборот.
Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на
уровне лексико-грамматического строя речи, допускают семантические
замены, затрудняются в подборе слов, синонимов, что затрудняет
коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР
при отсутствии коррекционной работы возникает стойкая дизорфография,
что значительно затрудняет овладение орфографическими навыками в 5–9
классах, программным материалом по учебному предмету «Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической
помощи, которая реализуется в процессе освоения коррекционноразвивающего курса.
Коррекционно-развивающий
курс
«Логопедические
занятия»
направлен на формирование речевой компетенции учащихся, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического
запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или
ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи

обучающихся с ЗПР, формирование мотивации к самоконтролю собственной
речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
 коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
 совершенствование зрительно-пространственных и пространственновременных представлений;
 совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
 формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений;
 коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
 формирование
алгоритма
орфографических
действий,
орфографической зоркости, навыков грамотного письма;
 коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
 развитие связной речи и формирование коммуникативной
компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование
языковых обобщений, коррекция и развитие навыков правильного
использования языковых средств в процессе общения и в учебной
деятельности. Происходит обогащение лексического строя речи, развитие
лексической системности, совершенствование грамматического оформления
речи
путем
овладения
новыми
способами
словоизменения
и
словообразования изучаемых частей речи, моделями различных
синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной речи,
соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета
«Русский язык» и основано на использовании учебного материала.
Специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному
предмету «Русский язык» с использованием логопедических приемов.
Например, используемые на логопедических занятиях задания по
словообразованию разных частей речи, позволяют отрабатывать навыки
морфемного разбора; работа над обогащением словарного запаса
способствует расширению возможностей обучающихся в подборе
проверочных слов на ряд орфографических; специальные приемы логопеда
по работе с текстом способствуют повышению осознанности чтения,
читательской грамотности; отработка интонационно-выразительных средств,
модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке
обучающихся к итоговому изложению в рамках государственной итоговой
аттестации. Учитель-логопед проводит работу по развитию и расширению
умений выделять микротемы в тексте, грамотно излагать свои мысли в
письменной форме, соблюдать последовательность изложения, излагать
основное содержание прослушанного текста с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы.

Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством
индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда.
Занятия проходят во второй половине дня во внеурочное время в специально
оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима
работы образовательной организации и в соответствии с циклограммой
специалиста, согласованной с администрацией обучающихся. В соответствии
с учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих
логопедических занятий отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная
продолжительность
логопедических
занятий
определяется
в
соответствии
с
санитарно-эпидемиологическими
требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими
специалистами
сопровождения
(учителем-дефектологом,
педагогомпсихологом), а также с родителями обучающегося с ТНР, что обеспечивает
комплексный подход в решении трудностей обучающегося с ТНР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические
занятия» построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает
содержание одного из направлений коррекционной логопедической работы,
необходимых для преодоления речевого нарушения при ЗПР. Модульное
построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный
подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ТНР. Учитель-логопед может структурировать
содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей
учащегося с ТНР или группы, увеличивая количество часов на изучение
одного или нескольких модулей, либо равномерно распределяя время на
изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих занятий
учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию
содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учительлогопед после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал
для закрепления в структуру последующих занятий. Кроме того, возможно
совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия»
включает в себя следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны
речи» (фонетика, орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие
произносительной стороны речи, звуко-слоговой структуры слова,
дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок письма
(перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика» направлен на

пополнение словарного запаса, использование различных способов
словообразования разных частей речи, преодоление специфических и
дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология» направлен на формирование синтаксических и
семантических представлений, расширение языковых средств и
формирование умения их активного использования на уровне
словосочетания
и
предложения,
преодоление
специфических,
дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
направлен на развитие умений работать с текстом, формирование
коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических
и пунктуационных ошибок.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела
модуля по годам обучения приводится в тематическом планировании
Примерной рабочей программы курса «Логопедические занятия». В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более
разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Учитель-логопед может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся с ТНР.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного
общего образования
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны
речи» (фонетика, орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные –
согласные, ударные – безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие).
Практикум по улучшению дикции и произношения, отработка правильного
ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне
слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация опорных знаний
по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие,
звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор. Дифференциация
при письме сходных по оптическому, кинестетическому принципу букв,
фонетическому принципу звуков. Отработка приемов выразительного чтения
с соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного по годам
обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного
формирование навыков словообразования. Морфемика»

запаса,

Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и
закреплению понятий: части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание, постфикс. Выделение морфем на основе словообразовательного
анализа слова. Образование новых слов с помощью типичных для изученных
частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов.
Образование сложных слов путем сложения основ. Выполнение
словообразовательного разбора с целью определения способа образования
слова. Практическое употребление форм слов разных частей речи.
Соблюдение на письме орфографических правил: правописание приставок по
типу пре-, при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными
проверяемыми,
непроверяемыми,
чередующимися
гласными,
непроизносимыми согласными; ѐ – о после шипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного
по годам обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и;
использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в
рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных
знаний по изучению и закреплению понятий: части речи, имя
существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение,
предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное и
использование их в речи (в рамках изученного по годам обучения).
Различение и определение (с опорой на схему) различных морфологических
признаков изученных частей речи. Развитие и совершенствование умения
образовывать форму слов изученных частей речи. Различение однозначных и
многозначных слов, омонимов, прямого и переносного значения слова.
Подбор и использование синонимов и антонимов в речи. Фразеологизмы и
свободные словосочетания, их различение и употребление. Понимание и
употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного
материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и
видовых понятий. Отработка практических умений употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением. Упражнение в понимании
лексического значения незнакомого слова, исходя из контекста
(предложение, текст). Согласование слов и изменение предложно-падежных
конструкций (с опорой на образец и без). Выделение словосочетаний внутри
предложения, определение типа связи, главного и зависимого слова. Разбор
предложения, определение вида по цели высказывания, интонации, наличию
или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ.
Составление простых и сложных предложений с однородными членами (с
опорой на образец и схему). Применение знаний по синтаксису и пунктуации

(постановка знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании). Развитие умения находить в предложениях
смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с
изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание
основного содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана
для дальнейшего пересказа). Изложение прослушанного текста, с
использованием приемов сжатия (с предварительным делением его на
абзацы, выделением значимых микротем). Составление связного рассказа и
пересказа на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности, речевой
связности и последовательности изложения). Составление письменного
текста (с использованием изученных особенностей частей речи,
синтаксических конструкций). Аргументирование собственной позиции
(отработка умения доказывать и убеждать, используя различные языковые
средства и приемы). Беседы и диалоги (инициация бесед, устных
монологических и диалогических высказываний, характеризующихся
широким спектром лексических средств, точностью словаря, использованием
разнообразных синтаксических конструкций). Речевой практикум,
направленный на извлечение нужной информации, анализ и систематизацию
отобранного речевого материала. Создание и редактирование текстов,
нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в устной речи и
на письме правил речевого этикета. Выразительное чтение стихотворных и
прозаических текстов (с соблюдением всех пройденных орфоэпических
норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и
осмысления содержания данного курса на занятиях используются
разнообразные виды деятельности. Учителю-логопеду целесообразно
комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных работ.
Обучающиеся с ТНР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять
свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки,
предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо
постоянно развивать у обучающихся с ТНР умение работать с письменным
текстом и справочной литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по
коррекционному курсу основан на многократной тренировке в применении
полученных знаний на практике с постепенным усложнением. Объяснение
всего материала проводится с опорой на практико-ориентированные задания.
При изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал:
опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление

осуществляется на большом числе несложных, доступных учащимся
упражнений.
Виды деятельности обучающихся с ТН Р, бусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и
осмысления содержания данного курса на занятиях используются
разнообразные виды деятельности обучающихся с ТНР. Учителю-логопеду
целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение
письменных работ. Обучающиеся с ТНР должны объяснять свои действия,
вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты,
высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания, задавать
вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с ТНР умение
работать с текстом и справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении
сложного речевого материала. Обучающимся с ТНР предлагаются алгоритмы
правил, выделение шагов последовательных действий при работе над
заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо
по памяти и др. Важным является формирование умения находить в тексте
слова на изучаемое правило и правильно его применять. На занятиях
обучающиеся с ТНР выделяют в тетради орфограммы зеленым цветом, при
необходимости предварительно перед написанием орфографически
проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию
орфографической зоркости и умения осуществлять необходимый
самоконтроль и самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится
в строгом соответствие с требованиями к результату изучения учебного
предмета «Русский язык» и основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном
материале, при этом специалист уделяет внимание закреплению учебных
навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием
логопедических приемов. Например, упражнения по словообразованию
разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки
морфемного разбора частей речи. Так, в курсе 5 класса в модуле
«Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» логопедическая работа проводится на
изучаемом программном материале по следующим темам: Словообразование
существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.

Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учительлогопед отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний
существительных в различных падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению
возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд
орфографических правил (например, «Правописание безударных гласных»,
«Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с
деформированным предложением и текстом, дополнение и составление
предложений по опорным словам. Специальные приемы логопеда по работе с
текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской
грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с
союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных навыков.
Отработка интонационно-выразительных средств, модуляции голоса
совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексикограмматической стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения
частей речи в соответствии с программой по годам обучения. Например,
ученики 6 класса в ходе логопедических занятий упражняются в различении
и употреблении качественных, относительных и притяжательных имен
прилагательных, причастий, числительных в разных падежных формах по
родам и числам в устной и письменной речи. Постоянное включение
изучаемой части речи в разные виды заданий и упражнений и семантическое
употребление на уровне словосочетания, предложения, текста с подробной
характеристикой слова позволяет закрепить знание грамматических
признаков разных частей речи, расширить активный словарь изученными
частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке
обучающихся с ТНР к итоговому изложению в рамках государственной
итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу по умению выделять
микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на письме свои мысли,
соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на
абзацы и передав все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с
учетом психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и
предусматривает постепенное усложнение речевого материала в
соответствии с программой по предмету «Русский язык». Это отражается в
календарном тематическом планировании коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционноразвивающих заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в
соответствии с принципом доступности. По содержанию и объему материал
должен быть посильным и понятным для обучающихся с ТНР.

Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого
материала, ориентируясь на подбор или адаптацию текстов с ясным
содержанием и сюжетной линией разных стилей и жанров, оптимальных по
объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста отдается
содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его
интересов, способствующему формированию жизненных компетенций и
практических навыков. На начальных этапах не следует использовать тексты,
содержащие сложные рассуждения автора, большое число действующих лиц,
изобилующие сложными синтаксическими конструкциями, затрудняющими
понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию,
позволяющими
применять
получаемые
знания
в
итеративных
(повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением
вариативного дидактического материала, позволяющего многократно
отрабатывать учебный навык, но с включением элементов новизны по
содержанию и по форме. В работе широко используется визуальная
поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы
родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном
применении полученных знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется
больше времени на осмысление усваиваемых знаний, они нуждаются в
закреплении
и
совершенствовании
формируемых
умений.
Предусматривается отработка практических навыков, которые будут
использоваться в реальных жизненных ситуациях (например, подписание
почтового конверта, составление текста поздравления, написание смссообщения на заданную тему).
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Логопедические занятия» на уровень основного общего образования
В
результате
освоения
коррекционно-развивающего
курса
«Логопедические занятия» осуществляется формирование речевой
компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и
будет (сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической
стороны речи» (фонетика, орфоэпия, графика):
 правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая
замены звуков в речи и букв на письме по фонематическому сходству,
нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их;

 применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания слов;
 различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении
звуков и букв, системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков,
иметь навык постановки ударения в словах, давать характеристику
звука;
 ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные
гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор;
 дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие
согласные, аффрикаты и их компоненты, определять позиционные
чередования звуков;
 дифференцировать
при
письме
сходные
по
оптическому,
кинестетическому принципу буквы, фонетическому принципу звуки;
 производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик
слова с его графическим изображением;
 соблюдать на письме орфографические правила, основанные на
фонетическом принципе;
 выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая
или минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски,
замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса,
формирование навыков словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка,
суффикс, окончание, постфикс;
 выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
 образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей
речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;
 образовывать сложные слова путем сложения основ;
 производить словообразовательный разбор с целью определения
способа образования слова;
 правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей
речи;
 соблюдать на письме орфографические правила: правописание
приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с);
 правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ѐ – о после
шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения); правописания
глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах;

суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках
изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической
стороны речи. Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических ошибок словоизменения или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз,
междометие, причастие, деепричастие, числительное;
 различать и определять с опорой на схему различные морфологические
признаки частей речи;
 уметь образовывать форму изученных частей речи;
 различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и
переносное значение слова;
 подбирать синонимы и антонимы;
 различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
 различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках
изученного);
 различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
 понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста
(предложение, текст);
 составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и
употреблять предложно-падежные конструкции;
 выделять словосочетания в предложении, определять тип связи,
главное и зависимое слово;
 определять вид предложения по цели высказывания, интонации,
наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству
грамматических основ;
 составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании), уметь находить в предложениях смысловые отрезки,
которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать
выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с
изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
 формулировать собственное связное высказывание с соблюдением
изученных правил и норм современного русского литературного языка;
 излагать
основное
содержание
прослушанного
текста,
с
использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все
значимые микротемы;
 связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно
излагать свои мысли, составлять связный рассказ и пересказ на













заданную тему; соблюдать смысловую цельность, речевую связность и
последовательность изложения;
определять тему и основную мысль текста;
понимать основное содержание, смысл текста;
составлять простой/сложный план текста;
использовать в собственной письменной речи изученные особенности
частей речи, синтаксических конструкций;
аргументировать собственную позицию, доказывать еѐ, используя
различные языковые средства и приемы;
участвовать в беседе, создавать устные монологические и
диалогические высказывания, характеризующиеся широким спектром
лексических
средств,
точностью
словаря,
использованием
разнообразных синтаксических конструкций;
извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать
речевой материал;
создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого
этикета;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с
соблюдением всех пройденных орфоэпических норм, с соблюдением
интонации и пунктуационного оформления текста.

Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы курса
Для
оценки
образовательных
достижений
используются
диагностические и проверочные работы, проводится мониторинг речевого
развития обучающихся 5–9 классов. В качестве диагностического
инструментария используются рекомендации и методический материал,
представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой,
О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др. На основании данных методик
проводится обследование устной и письменной речи, результаты которого
фиксируются в протоколе, который включает речевые образцы
обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является
диктант, который учитель-логопед проводит с группой обучающихся и
анализирует на предмет наличия специфических ошибок. Также
используются контрольные списывания, тестовые задания, работа с
деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ТНР заполняется Речевая карта.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТНР
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план соответствует учебному плану, предлагаемому в ООП
ООО, с учетом изменений, определяемых ФГОС ООО, а также
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5
академических часов на каждого обучающегося отводится на коррекционноразвивающие курсы. Из этих часов не менее 2х1 часов недельной нагрузки на
одного обучающегося выделяются на коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», который является
неотъемлемой
частью
внеурочной
деятельности.
Частота
и
продолжительность групповых и индивидуальных логопедических занятий
определяется «Положением об оказании логопедической помощи в МБОУ
СОШ п.Де-Кастри».
Учебный план МБОУ СОШ п.Де-Кастри составлен на основе
федерального учебного плана образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования (далее федеральный учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС
ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план МБОУ СОШ п.Де-Кастри:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план МБОУ СОШ п.Де-Кастри обеспечивает преподавание и
изучение государственного языка Российской Федерации.
Учебный план МБОУ СОШ п.Де-Кастри состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана МБОУ СОШ п.Де-Кастри
определяет состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по
данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего
1

Часы считаются на основе суммирования времений посещения обучающимся как индивидуальных, так и
групповых логопедических звнятий

образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана МБОУ СОШ п.Де-Кастри, формируемая
участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на
изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется
индивидуальная
траектория
развития
обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
В МБОУ СОШ п.Де-Кастри режим работы определен как 5-дневная с
учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов. В МБОУ СОШ этот показатель равен 5338 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут. Во время занятий предусмотрен перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
На уровне основного общего образования в МБОУ СОШ п.Де-Кастри
реализуется 1 вариант федерального учебного плана.
При реализации модуля "Введение в Новейшую историю России" в
курсе "История России" количество часов на изучение учебного предмета

"История" История России в 9 классе увеличено на 14 учебных часов.
Учебный план МБОУ СОШ п.Де-Кастри составляться в расчете на весь
учебный год
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленнымМБОУ СОШ п.Де-Кастри.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не превышает продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса,
2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5 часа - для 9-11 классов. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объѐма домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Недельный учебный план основного общего образования
обучающихся с ТНР для 5-дневной учебной недели
(минимальный в расчете на не менее 5058 часов за весь уровень образования)
Срок обучения – 5 лет
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю

Формы
промежуточной
аттестации

Классы
V
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Иностранный язык
Математика

Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

1

Всего

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

3

3

3

3

3

15

5

5

10
3
2

3
2

3
2

9
6

1

1

1

3

1

1

1

3

1

2
1
1

2
1
2
2

1

1

1

2
1
2
2
2
2

2
1
2
3
2
2

10
4
8
7
4
7

2

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОДНКНР

IX

6

и

История

VII VIII

5

Алгебра
Геометрия
Вероятность
статистика
Информатика

Общественнонаучные предметы

VI

1

2

Контрольная
работа (КР)
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
Проект

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Основы
культура и основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности Адаптивная
физическая
культура*
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Наставничество
Медицинский класс
Педагогический класс
Школьное радио «На волне»
Шашки
Мультимедийное пространство
Экономика и право
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционный курс: «Коррекционноразвивающие занятия:
психокоррекционные (психологические и
дефектологические)»
Коррекционный курс: «Логопедические
занятия»
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
Функциональная\финансовая
грамотность
Волейбол
Волонтерская деятельность
Смысловое чтение
Проектная деятельность (ШНОУ
«Познание»)

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

4
3

1

1

8

1

1

2

Проект
Проект
Проект
Проект

Проект
2

2

2

2

2

10

27

29

30

31

32

148

2

1

2

2

1

9

0,5

0,5

1,5
1
0,5
1
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

29

30

32

33

33

157

10

10

10

10

10

50

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1

1

1

1

1

5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

2,5
2,5
2,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

*Для обучающихся с ТНР, физическое развитие которых приближается
или соответствует возрастной норме, образовательная организация по
согласованию с родителями обучающегося вправе делать выбор между
учебным предметом «Физическая культура» и «Адаптивная физическая
культура».
При проведении занятий по иностранному языку, технологии,
информатике, а также по физике и химии (во время проведения практических

занятий) осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по
предельно допустимой наполняемости групп.
В предметной области «Иностранные языки» предусматривается
изучение одного иностранного языка по причине особенностей речевого
развития обучающихся с ТНР, дефицитов фонематического восприятия и
недостаточности всех компонентов речевого развития. На изучение предмета
«Иностранный язык» отводится 3 часа в неделю.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» составляет 2 часа в неделю, третий час
реализован образовательной организацией за счет часов внеурочной
деятельности и/или за счет посещения обучающимися спортивных секций.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Пояснительная записка
В целом соответствует ООП ООО
Виды внеурочной деятельности дополняются коррекционноразвивающими курсом «Индивидуальные и групповые логопедические
занятия», а также дополнительными коррекционно-развивающими курсами,
направленными на восполнение пробелов в речевой деятельности детей,
преодолении вторичных отклонений в развитии, а также формировании
предпосылок успешного освоения личностных, метапредметных и
предметных компетенций.
3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности
Соответствуют ООП ООО, дополняются за счет включения
коррекционно-развивающих курсов.
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе
коррекционной работы (коррекционный курс «Индивидуальные и групповые
логопедические занятия»).
Цели:
Содержание
коррекционных
занятий
определяется
дифференцированными целями и задачами коррекционной работы с
обучающимися на уровне основного общего образования в зависимости от
структуры нарушения и тяжести его проявления. Основными направлениями
работы являются:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование
полноценной речевой деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение
программного материала по разделу «Русский язык» и «Литература», а также

формирование умений работать с текстами любой направленности (в т.ч.
гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и т.д.).
Коррекционно-развивающая
работа
проводится
в
форме
индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий, направленных на
формирование полноценных речемыслительных процессов, обеспечивающих
полноценную речевую деятельности детей с ТНР, а также
совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к
условиям обучения на уровне основной общего образования.
Продолжительность
и
интенсивность
занятий
определяется
индивидуально, однако, каждый обучающийся должен посетить
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе
коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные
и групповые логопедические занятия») не реже 3 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий:
Групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек – до 30 минут);
Подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек – до 25
минут);
Индивидуальное занятие (до 20 минут).
Этапы организации: диагностический, коррекционный, мониторинг
эффективности.
Содержание рабочей программы
Логопедическая диагностика предусматривает:
– обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
– изучение и анализ данных об особых образовательных
потребностях обучающихся с ТНР, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
– комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
– выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся
с ТНР;
– установление этиологии, механизма, структуры речевого
нарушения у обучающихся с ТНР;
– анализ, обобщение диагностических данных для определения цели,
задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
Коррекционный этап.
По итогам обследования обучающиеся делятся по группам,
составляются рабочие программы и график проведения логопедических
занятий.
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих
занятиях должен коррелировать с программным материалом по другим
предметам, но изучаться в практическом плане (без введения терминологии)
и с опережением по сравнению с изучением теории.
Шаблон

Программа
логопедического сопровождения обучающегося с ….
(логопедическое заключение)
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Основные методы обучения, используемые на занятиях:
СОДЕРЖАНИЕ
Поставленные программой задачи отражаются в ее содержании и
реализуются в ходе изучения следующих тем:
Форма организации деятельности обучающихся:
Планирование коррекционной работы
№№

Тема занятия

Кол-во
часов

Мониторинг эффективности осуществляется, как правило в конце
учебного года. При необходимости мониторинг может осуществляться в
более ранние сроки при необходимости внесения изменений в рабочую
коррекционную программу обучающегося. Результаты мониторинга
обсуждаются на ППк образовательной организации, на основании решения
которого решается вопрос об адекватности выбранной программы.
Коррекционно-развивающие занятия, направленные на нормализацию
речевых и коммуникативных процессов (примерный список).
Логоритмика
Коррекционно-развивающие занятия по логоритмике предназначены,
прежде для обучающихся с нарушениями темпо-ритмических нарушений
речи. Они могут проводиться в форме групповых или индивидуальных
занятий.
Основной целью логоритмики является перевоспитание речи
обучающихся с темпо-ритмическими нарушениями речи через тренировку и
развитие необходимых качеств общей и речевой моторики.
Задачи логоритмики:

– поэтапное развитие ритма общих движений, музыкального ритма и
разных видов речевого ритма у обучающихся
– развитие чувство ритма, совершенствование навыка обучающихся
ощущать в движениях, в музыке, в речи ритмическую выразительность;
– формирование плавности и слитности речи;
– развитие дыхания и силы голоса;
– нормализация темпа говорения;
– совершенствование выразительность речи.
Условия эффективности логоритмики:
 совместная работа учителя-логопеда и музыкального руководителя с
четким согласованием целей и задач по развитию ритмических процессов;
 определенное чередование проведения занятий музыкального
руководителя и учителя-логопеда на каждом этапе формирования моторного
и речевого ритмов;
 систематичность проведения занятий.
Примерная схема проведения логоритмического занятия.
1. Вводная часть (1-5минут). Организация внимания обучающихся,
улучшение осанки, развитие координации движений со словом в ходьбе,
повторение старых и вновь предложенных несложных упражнений,
выполнение несложных элементов танцевальных движений.
2. Основная часть (15-25 минут). Упражнения на регулирование
мышечного тонуса, на развитие внимания, памяти, координации движений со
словом и стихотворным текстом.
3. Заключительная часть (10-15 минут). Мимическая гимнастика,
спокойная ходьба, фигурная маршировка, расслабление.
Для проведения занятий по «Логоритмике» возможно объединение
обучающихся из разных классов и параллелей. Максимальная наполняемость
группы – не более 15 человек. Минимальное количество не ограничивается.
В группу также могут включаться обучающиеся с другими формами речевой
патологии.
Рабочие программы разрабатываются с учетом особенностей
проявления дефекта.
Развитие навыков эффективной коммуникации.
Программы, направленные на развитие коммуникативных процессов,
могут иметь различные названия, в зависимости от широкой или узкой их
направленности. Данная программа предназначена для обучающихся с
проблемами в развитии коммуникативной компетенции. Содержание
программы направлено на преодоление личностных дефицитов, выявленных
в процессе логопедического обследования и в процессе мониторинга
успешности коммуникативного поведения обучающегося в процессе
обучения.
Цель программы: развитие коммуникативной сферы обучающихся.
Задачи программы:

1. Обогащение поведенческого репертуара обучающихся социально
приемлемыми сценариями коммуникации в различных ситуациях.
2. Развитие средств невербального и вербального общения.
3. Формирование умений сотрудничать, работать в группе.
4. Развитие рефлексии (умения анализировать эффективность
коммуникации.
Основными методами и приемами по реализации программы являются:
словесный (беседа, рассказ, объяснение); практический; наглядный (показ и
создание видео и мультимедийных материалов, иллюстраций), ролевые игры,
психодрама, тестирование, инсценирование, выполнение проектов, конкурсы
и др.
Методы, приемы и формы работы определяются возрастом
обучающихся, а также специальными потребностями каждого обучающегося.
Занятия проводятся в группах, в том числе, в разновозрастных,
наполняемостью не более 6 обучающихся.
Наряду с перечисленными видами коррекционно-развивающих занятий
в образовательной организации могут быть разработаны другие программы,
адекватные специальным потребностям обучающихся.
Шаблон рабочей программы коррекционного курса….
Результаты обследования (в соответствии с направленностью
программы коррекционного курса)
Планируемые результаты освоения программы:
 Личностные результаты:
 Метапредметные результаты:
Основные методы обучения, используемые на занятиях:
СОДЕРЖАНИЕ
Поставленные программой задачи отражаются в ее содержании и
реализуются в ходе изучения следующих тем:
Форма организации деятельности обучающихся:
Планирование коррекционной работы
№№

Тема занятия

Кол-во
часов

3.3. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

3.3.1. Примерный календарный учебный график
Соответствует ООП ООО п.Де-Кастри
3.3.2. Примерный план внеурочной деятельности
Соответствует ООП ООО п.Де-Кастри
Специфичным является необходимость выделения не менее 5 часов в
неделю на каждого обучающегося в рамках коррекционно-развивающих
курсов. При этом количество посещений данных занятий может
варьироваться, в зависимости от продолжительности занятий, например, если
продолжительность занятия менее одного академического часа.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Соответствует ООП ООО п.Де-Кастри
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
3.5.1. Описание общесистемных условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Соответствует ООП ООО п.Де-Кастри
3.5.2. Описание кадровых условий реализации адаптированной
программы основного общего образования
Соответствует ООП ООО п.Де-Кастри
Для реализации программы учитываются специальные кадровые
условия.
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», имеет высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Педагоги, участвующие в реализации АООП ООО, имеют высшее
педагогические образование по другим профилям и проходять повышение
квалификации по проблемам обучения обучающихся с ОВЗ.
Педагог- психолог имеет высшее образование и КПК по проблемам
обучения обучающихся с ОВЗ.
3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
Наряду с условиями, описанными в ПООП ООО, необходимо создание
условий, обеспечивающих специальные образовательные потребности
обучающихся с ТНР.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой
деятельности работа с вербальным материалом в процессе обучения

варьирует. Выбор конкретного варианта осуществляется учителямипредметниками в соответствии с тяжестью проявления и структурой
речевого нарушения и в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда,
участвующего в реализации образовательной программы, осваиваемой
учащимся.
Отбор вербального материала для изучения осуществляется в
соответствии с целевыми и содержательными установками каждой
конкретной дисциплины, а также с учетом речеязыковых возможностей
обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от
индивидуальных особенностей восприятия обучающихся и может быть
только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и
письменным в сочетании (аудирование и чтение). Возможно преобразование
вербального материала (например, текстовых задач и т.п.) в графический или
предметный (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или
письменной форме иные виды работы с текстом (редактирование,
трансформация,
восстановление
и
др.)
осуществляется
после
предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и / или
конкретные образцы.
Для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени
для устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
При необходимости соблюдения обучающимся по варианту 5.1
специального речевого и голосового режима (при заикании, нарушениях
голоса или в иных случаях) в его обеспечении принимают участие все
участники образовательного процесса.
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, в том числе обучающихся с ТНР, базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и
подходах, прописанных в разделе 1.5.3
Примерной основной
образовательной программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ТНР опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного
основного
общего
образования
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных
условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами на основе государственного (муниципального) задания по

оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг,
казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме,
определяемом органами государственной власти субъектов Российской
Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение государственных
гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового норматива
затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги по реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи учитывают вариативные формы обучения, тип
образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных
программ, применяемые образовательные технологии, специальные условий
получения образования обучающимися с ТНР с учетом их особых
образовательных
потребностей,
обеспечение
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также иные
предусмотренные законодательством особенности
организации и осуществления образовательной деятельности для
обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с требованиями, определенными
в Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение
реализации АООП ООО обучающихся с ТНР учитывает расходы,
необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных
условий получения образования в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том

числе на обязательную реализацию Программы коррекционной работы
АООП ООО ТНР в объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы
с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия
действует
механизм
финансового
обеспечения
образовательной деятельности, отраженный в локальных нормативных актах
образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации ПАООП ООО обучающихся с
ТНР не предполагает выхода за рамки установленных параметров
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
адаптированных основных образовательных программ основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3.5.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
адаптированной программы основного общего образования
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Должны соответствовать требованиям ФГОС ООО и современному
состоянию информационно-коммуникационных средств.
Помимо материально-технических условий, перечисленных, а ПООП
ООО необходимо обеспечить:
– технические средства обучения, включая специализированные
компьютерные
инструменты
обучения,
с
учетом
специальных
образовательных потребностей обучающихся;
– специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные
дидактические материалы;
– при необходимости (в случае отсутствия устной и / или письменной
речи) использование альтернативных средств коммуникации;
– контролируемый доступ обучающихся к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
В зональную структуру образовательной организации включаются
логопедические кабинеты и кабинеты педагога-психолога.
Оснащение данных кабинетов должно включать достаточный набор
мебели, специальные приспособления для ведения занятий (зеркала, наборы
салфеток, зонды, дезинфицирующие материалы, и проч.), технические
средства, с включением современных электронных устройств – проекторы,
интерактивные доски, планшеты, компьютеры и проч.).