Комитет по образованию Ульчского муниципального района
Муниципальное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза С.В.Руднева
п.Де-Кастри Ульчского муниципального района Хабаровского края

Принята
на заседании Совета школы
МБОУ СОШ п.Де-Кастри
Протокол №1 от «30» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ СОШ п.Де-Кастри
_________________ Т.В.Степанова
Приказ № 100 от «30» августа 2023 г.

Адаптированная основная образовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Вариант 1
1-4 классы

2023 г.

Оглавление
I.

Общие положения ................................................................................................................. 3

II.Целевой раздел АООП УО (вариант 1) 1-4 классы .............................................................. 5
2.1.Пояснительная записка .............................................................................................................................. 5
2.2.Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)............................................................................................................. 11
2.3.Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы
(вариант 1) 1-4 классы ................................................................................................................................... 11
2.4. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 1) 1-4 классы. .......................................................................... 35

III. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1) 1-4 классы .......................................... 58
3.1.Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области "Язык и речевая
практика" (I-IV классы) ................................................................................................................................. 58
3.2.Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» предметной области «Язык и речевая
практика» (I-IV классы) ................................................................................................................................. 67

«Чтение» .......................................................................................................................................... 68
3.3.Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» предметной области «Язык и
речевая практика» (I-IV классы) ................................................................................................................... 72
3.4.Рабочая программа по учебному предмету «Математика» .................................................................. 80
(I-IV классы) ................................................................................................................................................... 80
3.5.Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» (I-IV классы)..................... 88
3.6.Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (I-IV классы) ................................................ 101
3.7. Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)» (I-IV
классы) .......................................................................................................................................................... 112
3.8. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» (I-IV классы) .... 123
3.9. Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд»............................................................... 133
(I-IV классы) ................................................................................................................................................. 133
3.10. Программа формирования базовых учебных действий ................................................................... 144
3.11. Рабочая программа воспитания. ........................................................................................................ 169
3.12. Программа коррекционной работы 1-4 классы. .............................................................................. 199

IV. Организационный раздел АООП УО (вариант 1) 1-4 классы ...................................... 205
4.1.Учебный план АООП УО (вариант 1) 1-4 классы ............................................................................... 205
4.2.Календарный учебный график. ............................................................................................................. 209
4.3.План внеурочной деятельности. ........................................................................................................... 213
4.4.Календарный план воспитательной работы......................................................................................... 218

2

I.

Общие положения

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее АООП УО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - Стандарт).
В соответствии с ФАООП УО образовательные организации самостоятельно
разрабатывают и утверждают адаптированную основную общеобразовательную
программу.
2. Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. В соответствии с ФАООП УО МБОУ СОШ п.Де-Кастри разработала
адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее соответственно обучающихся с УО, АООП):
АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
4. В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
3

В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
5. В основу АООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или
плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
6. Структура АООП УО включает целевой, содержательный и
организационный разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
7. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) для 1-4 классов (далее - АООП УО (вариант 1) для 1-4 классов) содержит
4

дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью,
получение образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия
других нарушений развития, места проживания обучающегося, вида образовательной
организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает в пролонгированные сроки образование по АООП (вариант 1), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, к которой может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной
отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее
- ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

II.Целевой раздел АООП УО (вариант 1) 1-4 классы
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП образовательной организацией (далее - Организация), а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.

2.1.Пояснительная записка
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим и
позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
5

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика АООП УО (вариант 1) 1-4 классы, разработанной с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия обучения
и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра.
АООП УО (вариант 1) 1-4 классы включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Срок реализации АООП
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) 1-4 классы составляет 4 года:
I этап - 1-4 классы
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения,
но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости:
легкая (IQ — 69-50) ,
умеренная (IQ — 50-35),
тяжелая (IQ — 34-20),
6

глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность
детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной
отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные
процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия
поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности
возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении
целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого
опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные
процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение
объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной
работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и
7

восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной
сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют
такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных
черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета,
выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв
цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и
приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления
логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных
средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной,
символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.)
может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности
во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп
(по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал
развития их мнемической деятельности.
8

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде
деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но
вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов,
что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится
целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ―
представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых
является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что,
в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие
дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу,
устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более
сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией
мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений,
включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных
уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
9

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой
умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых
усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности
инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В
процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений является:
высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями;
слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого
могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционновоспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и
исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться
на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
10

аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

2.2.Особые образовательные потребности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) относятся:
а) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социальнобытовой ориентировки;
б) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
в) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
г) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
д) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
е) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.

2.3.Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
(вариант 1) 1-4 классы
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) 1-4 классы предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) 1-4 классы
образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) 1-4 классы
относятся:
11

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) 1-4 классы
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) 1-4 классы включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой
умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от
особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы
обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
12

перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Русский язык
1 класс
Минимальный уровень:
различать звуки на слух и в собственном произношении;
слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на
вопросы по
содержанию, опираясь на наглядные средства;
списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.
Достаточный уровень:
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
писать строчные и прописные буквы;
списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и
предложения;
писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходятся с
произношением (последние – после звуко-слогового проговаривания).
2 класс
Минимальный уровень:
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (20-25
слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 1-2 предложений из составленного текста после его анализа.
3 класс
Минимальный уровень:
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой
Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (25-30 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
13

выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 2-3 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
1 класс
Минимальный уровень:
различать звуки на слух и в собственном произношении;
читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы
по содержанию, опираясь на наглядные средства
Достаточный уровень:
различать звуки на слух и в собственном произношении;
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту
2 класс
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 3-4 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения;
элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 5-6 стихотворений.
3 класс
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 4-5 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения;
элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию; выразительное чтение наизусть 6-7 стихотворений.
Речевая практика
1 класс
Минимальный уровень
выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
14

называть предметы и соотносить их с соответствующими
картинками;
употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;
правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
знать имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена
ближайших родственников и товарищей по классу;
слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их
содержанием.
Достаточный уровень
выполнять задания по словесной инструкции;
называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;
внятно выражать просьбы, употреблять вежливые слова;
соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
уметь сообщить свои имя и фамилию, имена и отчества учителей,
воспитателей, имена ближайших родственников, адрес дома;
уметь рассказать, как можно дойти или доехать до школы;
слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на наглядные
средства.
2 класс
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; восприятие на слух
сказок и рассказов;
ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы
на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя; выбор
правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации; активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний;
выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
3 класс
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов;
ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радиои телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
15

ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывание своих просьб и
желаний;
выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших
классах (IV класс).
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника
по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
16

составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика
1 класс
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—10 в прямом порядке;
откладывание любых чисел в пределах 10, с использованием счетного материала;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 10;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, времени; различение чисел,
полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении;
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
знание названий элементов четырехугольников.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—20 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 10;
откладывание любых чисел в пределах 10 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения;
17

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 10;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние прямых и кривых линий, многоугольников, круга.
2 класс
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—20 в прямом порядке;
откладывание любых чисел в пределах 20, с использованием счетного материала;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части), знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия; знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 20;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур;
нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—20 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 20;
откладывание любых чисел в пределах 20 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания; понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по
содержанию); знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 20;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, знание порядка месяцев в году,
определение времени по часам;
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
нахождение точки пересечения.
3 класс
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке;
18

откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части), знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия; знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах; определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур;
нахождение точки пересечения без вычерчивания; знание названий элементов
четырехугольников.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения и деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию);
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени, ѐмкости и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, знание порядка месяцев в году,
определение времени по часам;
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; нахождение точки
пересечения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
19

знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач
в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
1 класс
20

Минимальный уровень:
знание элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями;
кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 1-2 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватное поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач;
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми;
адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
2 класс
Минимальный уровень:
знание элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни; ухаживание за комнатными растениями;
кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 2-3 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватное поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
21

представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств; знание некоторых правила безопасного поведения
в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач;
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля);
оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении
с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
3 класс
Минимальный уровень:
знание элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни; ухаживание за комнатными растениями;
кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-4 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях;
адекватное поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач; ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию
изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней
22

ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми;
адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных
природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Естествознание» на конец обучения в младших классах
(IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение
изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
23

готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Рисование
(Изобразительное искусство)
1 класс
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда;
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств;
определение способов соединения деталей;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глина и пластилин; природные
материалы; бумага и картон; нитки и ткань; проволока и металл; древесина;
конструирование из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно- художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
использование в работе разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия; осуществление текущего
самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
24

выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
2 класс
Минимальный уровень:
знание правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.; организация рабочего места в зависимости от
характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной
формы и конструкции;
передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа;
размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке
и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени;
построения орнамента, стилизации формы предмета и др.; знание видов аппликации
(предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках; оценка результатов собственной
изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже
на образец); использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта;
рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
25

различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
3 класс
Минимальный уровень:
знание правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.; организация рабочего места в зависимости от
характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной
формы и конструкции;
передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа;
размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке
и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени;
построения орнамента, стилизации формы предмета и др.; знание видов аппликации
(предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках; оценка результатов собственной
изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже
на образец); использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта;
рисование по воображению;
26

различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
4 класс
Минимальный уровень:
знание правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»; пользование материалами
для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя;
рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной
формы и конструкции;
передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа;
размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке
и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
27

использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта;
рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Музыка
1 класс
Минимальный уровень
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
эмоциональное осознанное восприятие музыки;
способность к эмоциональному отклику во время слушания музыкальных
произведений и на музыку разных жанров;
владение элементарными певческими умениями и навыками
(выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания);
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования;
умение определять некоторые виды музыки, некоторых музыкальных инструментов;
овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах
(ударно-шумовых).
Достаточный уровень
понимание роли музыки в жизни человека;
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием, определение их характера и настроения;
(эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове владение певческими
умениями и навыками (выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания),
выразительное исполнение песен;
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования, драматизация пьес программного характера;
умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов (баян,
гитара, балалайка, труба, скрипка);
наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударно-шумовых);
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
2 класс
Минимальный уровень
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
эмоциональное осознанное восприятие музыки;
способность к эмоциональному отклику во время слушания музыкальных произведений
и на музыку разных жанров;
28

владение элементарными певческими умениями и навыками
(выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания);
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования;
умение определять некоторые виды музыки, некоторых музыкальных инструментов;
овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах
(ударно-шумовых).
Достаточный уровень
понимание роли музыки в жизни человека;
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием, определение их характера и настроения;
(эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове владение певческими
умениями и навыками (выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания),
выразительное исполнение песен;
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования, драматизация пьес программного характера;
умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов (баян,
гитара, балалайка, труба, скрипка);
наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударно-шумовых);
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
3 класс
Минимальный уровень
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
эмоциональное осознанное восприятие музыки;
способность к эмоциональному отклику во время слушания музыкальных произведений
и на музыку разных жанров;
владение элементарными певческими умениями и навыками
(выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания);
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования;
умение определять некоторые виды музыки, некоторых музыкальных инструментов;
овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах
(ударно-шумовых).
Достаточный уровень
понимание роли музыки в жизни человека;
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием, определение их характера и настроения;
(эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове владение певческими
умениями и навыками (выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания),
выразительное исполнение песен;
29

умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования, драматизация пьес программного характера;
умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов (баян,
гитара, балалайка, труба, скрипка);
наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударно-шумовых);
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
4 класс
Минимальный уровень
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
эмоциональное осознанное восприятие музыки;
способность к эмоциональному отклику во время слушания музыкальных произведений
и на музыку разных жанров;
владение элементарными певческими умениями и навыками
(выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания);
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования;
умение определять некоторые виды музыки, некоторых музыкальных инструментов;
овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах
(ударно-шумовых).
Достаточный уровень
понимание роли музыки в жизни человека;
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием, определение их характера и настроения;
(эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове владение певческими
умениями и навыками (выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания),
выразительное исполнение песен;
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования, драматизация пьес программного характера;
умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов (баян,
гитара, балалайка, труба, скрипка);
наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударно-шумовых);
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Адаптивная физическая культура
1 класс
Минимальный уровень:
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции учителя;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями рук;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием;
соблюдение требований техники безопасности на уроках физической культуры
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр;
30

участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение строевых команд под руководством учителя;
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем на уроках физической
культуры
2 класс
Минимальный уровень:
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции учителя;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями рук;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием;
соблюдение требований техники безопасности на уроках физической культуры;
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
участие со сверстниками в подвижных играх;
взаимодействие со сверстниками в подвижных играх;
демонстрация упражнений для укрепления мышечного корсета;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье)
Достаточный уровень:
выполнение общеразвивающих упражнений без предметов;
ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр;
выполнение гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов в игровой деятельности;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение строевых команд под руководством учителя;
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем на уроках физической
культуры
3 класс
Минимальный уровень:
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции учителя;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями рук;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием;
соблюдение требований техники безопасности на уроках физической культуры;
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
участие со сверстниками в подвижных играх;
взаимодействие со сверстниками в подвижных играх;
демонстрация упражнений для укрепления мышечного корсета;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье)
Достаточный уровень:
выполнение общеразвивающих упражнений без предметов;
ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр;
выполнение гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов в игровой деятельности;
31

участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение строевых команд под руководством учителя;
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем на уроках физической
культуры
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчѐт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчѐта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического
работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Ручной труд
1 класс
32

Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ; знание названий и некоторых свойств поделочных
материалов, используемых на уроках ручного труда;
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств;
определение способов соединения деталей;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глина и пластилин; природные
материалы; бумага и картон; нитки и ткань; конструирование из металлоконструктора).
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради; знание и
использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно- художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов; использование в работе разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные планы;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса после уроков трудового обучения
2 класс
Минимальный уровень:
названия материалов для поделок и их свойств;
возможность использования изученных материалов;
названия объектов работы;
умение выбирать и называть операции, специфические для обработки данного материала;
самостоятельная организация своих действий с опорой на образец, поделки, натуральный
образец, предметную карту;
составление простейшего эскиза как элемент планирования.
Достаточный уровень:
названия основных материалов для поделок и элементарных их свойств;
умение установить соответствие поделки натуральному образцу, отражѐнное повторение
практического показа учителем приѐмов выполнения работы;
выполнение простейших операций по устной инструкции учителя;
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
33

знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса после уроков трудового обучения.
3 класс
Минимальный уровень
ориентироваться в задании с помощью учителя
сравнивать образец с натуральным объектом с помощью учителя
составлять план работы по вопросам учителя
подбирать инструменты и материалы для работы с помощью учителя
изготавливать изделия с помощью учителя, придерживаться плана при выполнении
задания
анализировать своѐ изделие и изделие товарища с помощью учителя
Достаточный уровень
самостоятельно ориентироваться в задании
самостоятельно сравнивать образец с натуральным объектом
составлять план работы самостоятельно и по вопросам учителя
самостоятельно подбирать инструменты и материалы для работы
изготавливать изделия с помощью учителя и самостоятельно, придерживаться плана при
выполнении задания
самостоятельно контролировать последовательность изготовления изделия
анализировать своѐ изделие и изделие товарища
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса после уроков трудового обучения
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
34

знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.

2.4. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО
(вариант 1) 1-4 классы.
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
35

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО (вариант
1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые
личностные результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает
учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают
обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ

36

изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, КГКОУ Школа 1
разработала программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся.
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося: «Карта индивидуальных достижений обучающегося» и результаты всего
класса «Журнал итоговых достижений обучающихся ___ класса»;
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.

Программа оценки личностных результатов в МБОУ СОШ п.Де-Кастри
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы ОО включает
педагогических работников (учителей, воспитателей, учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога, социального педагога, тьютора) и медицинского
работника, которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Подобная оценка необходима
37

экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка.
Основной формой работы участников экспертной группы является школьный психолого педагогический консилиум.
Полный перечень личностных результатов, параметров и индикаторов
оценки каждого результата
Критерии
1. Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России.

Параметры
Сформированность
основ гражданской
идентичности.







Способность
осознавать себя как
части великой
общности.











2. Формирование
уважительного отношения к
иному мнению, истории и
культуре других народов

Сформированность
готовности к опыту
межкультурной
коммуникации
38





Индикаторы
Знание о своей
принадлежности к данной
социальной общности –
граждане России;
осознание себя как
представителя народа,
гражданина России;
принятие и проявление
позитивного отношения к
принадлежности граждан
России;
способность проявлять
гражданскую активность.
Элементарные
представления о
национальных героях и
важнейших событиях
истории России;
интерес к государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России;
стремление активно
участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего
города;
любовь к образовательному
учреждению, своему
городу, народу, России;
уважение к защитникам
Родины;
переживание чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину;
умение отвечать за свои
поступки
Проявление уважительного
отношения к истории и
культуре, традициям других
народов;
проявление уважительного


3. Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Способность к
адекватной
самооценке на
основе критериев
успешности
учебной и трудовой
деятельности









4. Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире

Сформированность
навыков
адаптивного
поведения






5. Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Сформированность
навыков
самообслуживания





6. Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия

Сформированность
навыков
коммуникации со
взрослыми;

39





отношения к мнению
другого человека;
проявление уважительного
отношения к традиционным
религиям.
Ориентированность на
понимание причин успеха в
учебной деятельности;
знание своих возможностей
и своих трудностей;
опыт участия в различных
видах социально полезной и
личностно значимой
деятельности;
наличие потребности
выражать себя в различных
доступных видах творческой
деятельности;
способность самостоятельно
отслеживать свое поведение
на уроке, давать ему оценку,
способность оценить свои
силы могу, не могу
Начальные представления о
правах и обязанностях
человека, гражданина,
семьянина, товарища;
проявление активности в
решении проблемных
ситуаций;
готовность и способность
обратиться за помощью
Способность соблюдать
личную гигиену,
опрятность;
способность делать покупки,
пользоваться услугами
различных служб;
способность пользоваться
общественным транспортом
и местами общественного
пользования
Способность инициировать
и поддерживать
коммуникацию со
взрослыми;
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях

сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками;
владение
средствами
коммуникации;

адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия



способность инициировать
поддерживать
коммуникацию
сверстниками



способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях;



способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации



способность правильно
применить ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации.
Стремление активно
участвовать в делах класса,
школы, своего города;
умение отвечать за свои
поступки;
формирование
коммуникативных навыков
и готовности к взаимной
помощи, навыков
доброжелательного
общения, умения
бесконфликтно общаться.
Способность осознанно
принимать социальную роль
ученика;
знание правил поведения
обучающегося и
устойчивость навыков
поведения в школе

7. Способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей

Сформированность
осмысленного
отношения к своему
социальному
окружению и
осознание своего
места в нем



8. Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося, формирование
и развитие социально
значимых мотивов учебной
деятельности

Сформированность
социальной роли
обучающегося









Сформированность
усидчивости и
интереса к учебной
деятельности

Сформированность
навыков личностной
40





способность самостоятельно
отслеживать свое поведение
на уроке;
сформированность учебной
мотивации

способность принимать
помощь;

9. Сформированность
навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях

оценки своих
достижений



способность адекватно
воспринимать оценку
окружающих;

Сформированность
потребности и
навыков
сотрудничества при
решении различных
социальных
ситуаций



Уважительное отношение к
старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских
взаимоотношений в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке;
развитие навыков
организации и
осуществления
сотрудничества с
педагогами, сверстниками, в
решении общих проблем.
овладение основными
знаниями и развитие
представлений об
окружающем мире
способность использовать
знания для осмысленной и
самостоятельной
организации безопасной и
полноценной жизни в
конкретных условиях





10.Способность
к
осмыслению картины мира,
ее
временнопространственной
организации; формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда
на мир в его органичном
единстве
природной
и
социальной частей

11. Воспитание эстетических
потребностей, ценностей и
чувств

Сформированность
способности
к
осмыслению
картины мира, ее
временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном
единстве природной
и
социальной
частей
Сформированность
навыка восприятия
и элементарной
оценки
произведений
искусства.










Сформированность
эстетических
идеалов, чувства
прекрасного.




41

Способность воспринимать
различные произведения
искусства (живопись,
литературу, кино и т.д.);
способность высказывать
элементарные суждения о
произведениях искусств.
Способность переносить
положительные
впечатления от
произведений искусства в
реальную жизнь;
способность видеть красоту
человека, природы;
проявление интереса к

12. Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей;

13. Формирование установки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к творческому
труду, работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям

Развитие этических
чувств,
доброжелательности
и эмоционально
нравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей
Сформированность
представлений и
установки на ЗОЖ;
творческий труд как
основа ЗО


















14. Проявление готовности к
самостоятельной жизни.

Коммуникация
(общение)





42

продуктам художественного
творчества.
Неравнодушие к жизненным
проблемам других людей,
сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной
ситуации;
способность эмоционально
реагировать на негативные
проявления в детском
коллективе и обществе в
целом.
Установка на здоровый
образ жизни и реализация ее
в реальном поведении и
поступках;
способность оценивать
правильность собственного
поведения и поведения
окружающих с позиции
здорового образа жизни;
способность противостоять
вовлечению в
табакокурение,
употребление алкоголя,
наркотических и
сильнодействующих
веществ;
устойчивая мотивация к
творческому труду;
первоначальные
представления о роли труда,
значении творчества в
жизни человека и общества;
уважение к труду и
творчеству старших и
сверстников;
бережное отношение к
материальным и духовным
ценностям;
первоначальные навыки
коллективной работы, в том
числе при разработке
творческих проектов.
Способность инициировать
и поддерживать
коммуникацию со
взрослыми;
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию со





Санитарно гигиенические
требования (навыки
самообслуживания)
Самоактуализация
«Я» личности







сверстниками;
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях;
способность обращаться за
помощью;
способность использовать
разнообразные средства
коммуникации.
Способность соблюдать
режим дня, следовать
расписанию, распорядку;
способность воспринимать
себя как отдельную
личность.
Способность к
саморазвитию;
способность к элементарной
рефлексии своего
поведения, речи, поступков

Система бальной оценки результатов
№
1.
2.
3.
4.

Балл
1-2 пройденных критерия = 0 баллов
3-4 пройденных критерия = 1 балл
5-6 пройденных критериев = 2 балла
7-14 пройденных критериев = 3 балла

Характеристика продвижения
Нет динамики (НД)
Минимальная динамика (МД)
Удовлетворительная динамика (УД)
Значительная динамика (ЗД)

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в документы, отражающие индивидуальные
результаты каждого обучающегося (карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (журнал итоговых достижений обучающихся класса), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка,
но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов осуществляется в 1-4 классах - ежегодно в конце
учебного года. Результаты оценки личностных достижений заносятся в Карту
индивидуальных достижений обучающегося и Журнал итоговых достижений
обучающихся класса

43

Карта индивидуальных достижений обучающегося
Критерии

1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
6. Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
7.Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
8. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности
9. Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях
10.Способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей
11. Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств
12. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
13. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
14. Проявление готовности к самостоятельной жизни.

44

Результат
(кол-во баллов/характеристика продвижения)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
кл. кл. кл. кл. кл. кл. кл. кл. кл.

Журнал итоговых достижений обучающихся __ класса
Список обучающихся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Нет динамики (НД)
Минимальная динамика (МД)
Удовлетворительная динамика (УД)
Значительная динамика (ЗД)
По журналу итоговых достижений определяем в процентном отношении количество обучающихся, имеющих ЗД, УД, МД и НД (см. таблицу Система
бальной оценки результатов).

45

Материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов
Критерии
1. Осознание себя
как
гражданина
России;
формирование
чувства гордости за
свою
Родину,
российский народ и
историю России.

Параметры оценки
индикаторов
1.Знает о своей
принадлежности к данной
социальной общности –
граждане России
2.Принимает и проявляет
позитивное отношение к
принадлежности граждан
России
3.Способен проявлять
гражданскую активность
4.Имеет элементарные
представления о
национальных героях и
важнейших событиях истории
России
5.Проявляет интерес к
государственным праздникам
и важнейшим событиям в
жизни России
6.Стремится активно
участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего города

7.Проявляет любовь к своему
городу, народу, России
8.С уважением относится к
защитникам Родины
9.Умение отвечать за свои
поступки
10.Осознаѐт себя как
представителя народа,
гражданина России
Итого по критерию:
от 0 до 5 (- не пройден);
от 6 до 10 (+ пройден)
46

1

2

Класс
3

4

2.
Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов

1. Проявляет
уважительное
отношение к истории и
культуре, традициям
других народов
2. Проявляет
уважительное
отношение к мнению
другого человека
3. Проявляет
уважительное
отношение к
традиционным
религиям.

Итого по критерию:
От 0 до 1 (- не пройден)
от 2 до 3 (+ пройден)
3.Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

1. Понимает причины
успеха в учебной
деятельности
2. Знает о своих
возможностях и о своих
трудностях
3. Имеет опыт участия в
различных видах
социально полезной и
личностно значимой
деятельности
4. Принимает участие в
различных доступных
видах творческой
деятельности

Итого по критерию:
От 0 до 2 (- не пройден)
от 3 до 4 (+ пройден)
1.Имеет начальные
4.Овладение
представления о правах и
начальными
обязанностях человека,
навыками
гражданина, семьянина,
адаптации
в
товарища
динамично
2.Проявляет активность в
изменяющемся
и решении проблемных
47

ситуаций
3.Готов и способен обратиться
за помощью.

развивающемся
мире

Итого по критерию:
От 0 до 1 (- не пройден)
от 2 до 3 (+ пройден)
1.Способен соблюдать личную
5.Овладение
гигиену, опрятност
социальнобытовыми
2.Способен делать покупки,
умениями,
пользоваться услугами
используемыми
в различных служб
повседневной жизни 3.Способен пользоваться
общественным транспортом и
местами общественного
пользования.
Итого по критерию:
От 0 до 1 (- не пройден)
от 2 до 3 (+ пройден)

6.Владение
навыками
коммуникации
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия

1.Способен инициировать и
поддерживать коммуникацию
и со взрослыми
2.Способен
применять
адекватные
способы
поведения в разных ситуациях
3.Способен инициировать и
поддерживать коммуникацию
со сверстниками
4.Умеет правильно применить
ритуалы социального
взаимодействия согласно
ситуации.

Итого по критерию:
От 0 до 1 (- не пройден)
от 2 до 4 (+ пройден)
7.Способность
к
осмыслению
социального
окружения, своего
места
в
нем,

1.Стремится
активно
участвовать в делах класса,
школы, своего города
2.Умеет отвечать за свои
поступки
3.Обладает

48

принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и социальных ролей

коммуникативными навыками
и готовностью к взаимной
помощи и навыкам
доброжелательного общения,
умеет бесконфликтно
общаться.

Итого по критерию:
От 0 до 1 (- не пройден)
от 2 до 3 (+ пройден)
8.Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и
развитие социально
значимых мотивов
учебной
деятельности

1.Способен осознанно
принимать социальную роль
ученика
2.Знает правила поведения
обучающегося и устойчивость
навыков поведения в школе
3.Способен
контролировать
свое поведение на уроке
4.Сформирована мотивация к
обучению
5.Способен принимать
помощь;
6.Способен адекватно
воспринимать оценку
окружающих

Итого по критерию:
От 0 до 2 (- не пройден)
от 3 до 6 (+ пройден)
1.Уважительно
и
9.
доброжелательно
относится
к
Сформированность
старшим, к сверстникам и
навыков
младшим
сотрудничества со
2.Устанавливает
дружеские
взрослыми и
взаимоотношения
в
сверстниками в
коллективе, основанные на
разных социальных взаимопомощи
3.Имеет навык в решении
ситуациях
общих проблем с педагогами и
сверстниками
Итого по критерию:
От 0 (- не пройден)
от 1 до 3 (+ пройден)

49

10.Способность к
осмыслению
картины мира, ее
временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном
единстве природной
и
социальной
частей

1.Овладел основными
знаниями и представлениями
об окружающем мире

2.Способен
использовать
знания для осмысленной и
самостоятельной организации
безопасной и полноценной
жизни в конкретных условиях

Итого по критерию:
От 0 (- не пройден)
от 1 до 2 (+ пройден)
11.Воспитание
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

1.Способен воспринимать
различные произведения
искусства (живопись,
литературу, кино и т.д.).
2.Умеет высказывать
элементарные суждения о
произведениях искусств.
3.Способен переносить
положительные впечатления
от произведений искусства в
реальную жизнь.
4.Восприимчив к красоте
человека, природы.
5.Проявляет интерес к
продуктам художественного
творчества.

Итого по критерию:
От 0 до 1 (- не пройден)
от 2 до 5 (+ пройден)
12.Развитие
этических чувств,
доброжелательности
и эмоционально

1.Проявляет неравнодушие к
жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной
ситуации

50

нравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей;
Итого по критерию:
0 (- не пройден)
от 1 до 2 (+ пройден)
13.Формирование
установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным
ценностям

2.Способен эмоционально
реагировать на негативные
проявления в детском
коллективе и обществе в
целом.

1.Ведѐт здоровый образ жизни
(соблюдает режим дня)
2.Умеет оценивать
правильность собственного
поведения и поведения
окружающих с позиции
здорового образа жизни
3.Способен противостоять
вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя,
наркотических и
сильнодействующих веществ
4.Стремится к творческому
труду
5.Имеет первоначальные
представления о роли труда,
значении творчества в жизни
человека и общества
6.Уважает труд и творчество
старших и сверстников
7.Бережно относится к
материальным и духовным
ценностям
8.Обладает первоначальными
навыками коллективной
работы, в том числе при
разработке творческих
проектов.

Итого по критерию:
От 0 до 3(- не пройден)
от 4 до 8 (+ пройден)
14.Проявление
готовности
самостоятельной
жизни.

1.Способен инициировать и
к поддерживать коммуникацию
со взрослыми
2.Инициирует и поддерживает
коммуникацию
со

51

сверстниками
3.Умеет применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
4.Обращается за помощью
5.Использует разнообразные
средства коммуникации.
6.Соблюдает
следует
распорядку;

режим
дня,
расписанию,

7.Воспринимает
себя
отдельную личность.

как

8.Способен к саморазвитию
9.Способен к элементарной
рефлексии своего поведения,
речи, поступков
Итого по критерию:
От 0 до 4(- не пройден)
от 5 до 9 (+ пройден)

В оценке личностных результатов образования используются методы педагогической
диагностики, анкетирование, наблюдение. Для определения оценки по критериям
рекомендуем использовать следующие диагностические материалы:
Критерии
Диагностический инструментарий
1. Осознание себя как гражданина
России; формирование чувства
гордости за свою Родину, российский
народ и историю России.

Наблюдение педагогов
Беседа «С чего начинается Родина»
Анкетирование родителей. Анкета «Воспитание
гражданина».
Тесты:
Символика России.
Методика незаконченных предложений по теме.
Тесты и викторины «Государственные праздники
России»
Наблюдения педагогов
2. Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории Диагностика коммуникативной толерантности
В.В.Бойко
и культуре других народов
Беседа, классные часы по теме
Экспресс-опросник "Индекс
толерантности "
(Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев,
Л.А.Шайгерова)
3.Развитие адекватных представлений Методика самооценки и уровня притязаний
Дембо-Рубинштейн
о собственных возможностях, о
52

насущно необходимом
жизнеобеспечении
4.Овладение начальными навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся
мире
5.Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни
6.Владение навыками коммуникации
и принятыми ритуалами социального
взаимодействия

7. Способность к осмыслению
социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных
ролей
8. Принятие и освоение социальной
роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых
мотивов учебной деятельности

9.Сформированность навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях
10.Способность
к
осмыслению
картины
мира,
ее
временнопространственной
организации;
формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной
и социальной частей
11. Воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Личностный опросник Кеттела (ПО, диск) – в
наличии
Наблюдения педагогов
Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича
Наблюдения педагогов.
Опросник Г.В.Резапкиной «Иерархия жизненных
ценностей».
Методика для изучения социализированности
личности учащегося М.И.Рожкова.
Наблюдения педагогов
Беседа с родителями
Тематическое анкетирование
Опросник для родителей (Шкала навыков,
необходимых для социальной адаптации)
Наблюдения педагогов
Беседа с родителями
Анкета для родителей
Опросник диагностики способности к эмпатии
(А.Мехрабиена, Н.Эпштейна)
Методика для изучения социализированности
личности обучающегося М.И.Рожкова.
Наблюдения педагогов
Изучение ценностных ориентаций личности (по
модификации методики В.А. Ядова – Р. Рокича);
Опросник Г.В.Резапкиной «Иерархия жизненных
ценностей».
Методика
изучения
мотивации
обучения
школьников (М.Р.Гинзбург);
Проективная методика «Рисунок семьи»
Модифицированный вариант анкеты школьной
мотивации Н.Г.Лускановой.
Методика диагностики типа школьной мотивации
у старшеклассников
(http://psy.1september.ru/article.php?ID=200700918)
Наблюдение при проведении игровых тренингов
Методика «Кто прав?» (модифицированная
методика Цукерман Г.А. и др.)
Наблюдение педагогов.
Беседы.
Игровые ситуации.

Методика «Нелепицы» (Р.С.Немов)
Диагностика уровня эстетической воспитанности
(В. В. Буткевич, Б.С. Любимова. Методика
организации эстетического воспитания младших
53

12. Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания
чувствам других людей;

13. Формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным ценностям

14. Проявление готовности к
самостоятельной жизни.

школьников.)
Художественно-экспрессивный тест
Наблюдения педагогов
Диагностика и развитие социальной
ответственности (диск) - программа
предназначена для психологической оценки
социальных качеств личности учащихся,
влияющих на адаптацию, риск девиантного
поведения, способность преодолевать кризисные
ситуации, и эффективность коммуникации (в
наличии)
Методика - индекс отношения к здоровью (по
методике В. Ясвина, С. Дерябо).
Оценка индивидуального риска аддиктивного
поведения у подростков (диск) - блок методик для
определения информированности о проблемах
употребления
алкоголя,
наркотиков
и
табакокурения,
мотивации
возможного
употребления алкоголя и наркотиков, а также
общей склонности к аддиктивной реализации у
подростков.
Осведомлѐнность
взрослого
окружения об актуальном риске аддиктивной
реализации у подростка (в наличии).
Оценка
выраженности
вероятных
видов
зависимости у подростков (диск) - блок методик
для
определения
степени
выраженности
отдельных
химических
и
нехимических
зависимостей у подростков (в наличии).
Методика для изучения социализированности
личности учащегося М.И.Рожкова.
Аппаратно - программный комплекс (АПК) для
скрининга психического и социального здоровья
обучающихся
предназначен
для
оценки
успешности
адаптации
обучающихся
к
образовательной среде и другим факторам
окружения, на основе анализа результатов
специальных тестов, анкет, биосигналов с целью
формирования индивидуальных рекомендаций по
коррекции
образа
жизни
и
параметров
образовательной среды (в наличии)

54

Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия
2 класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
Во время обучения в 1 классе, а также в течение первого полугодия 2 класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и
с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» и (или) «неверно»
(правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или
иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как
к полные,
частично полные,
неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
55

по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Оценка устных ответов. Устный опрос обучающихся является одним из методов учета
знаний, умений и навыков. При оценке устных ответов принимается во внимание:
а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои знания;
г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка текущих письменных работ обучающихся.
Основными видами классных и домашних письменных работ по русскому языку
обучающихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения,
выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске,
предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера,
грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или
сочинения и т.д.
Отметка «5» может ставиться ученику, если он: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ,
привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и
исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над
текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи
учителя.
Отметка «3» может ставиться, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно,
допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила
примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
Отметка «2» может ставиться, если ученик обнаруживает незнание большой или
наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не
использует помощь учителя.
56

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это
не связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения
учебного материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Отметка «5» ставится за работу без ошибок.
Отметка «4» может ставиться за работу с 1-3 ошибками.
Отметка «3» может ставиться за работу с 4-5 ошибками.
Отметка «2» может ставиться за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
Ошибки по русскому языку, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками
являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи –
искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубой ошибкой
следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения
правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий,
выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних
или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и
построение геометрических фигур.
Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в
формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей,
небольшая неточность в измерении и черчении. Оценка не снижается за грамматические
ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия
компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Отметка «4» может ставиться, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Отметка «3» может ставиться, если решены простые задачи, но не решена составная,
или решена одна из двух составных задач, хотя бы с негрубыми ошибками, правильно
выполнена большая часть других заданий.
Отметка «2» может ставиться, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и
выполнено менее половины других заданий.
Оценка по чтению.
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за
чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.
При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой
чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение
главной мысли, ответы на вопросы, пересказ). Оценка выставляется на основе
специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
57

Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления
отдельных умений и навыков по чтению. Каждая такая оценка должна быть
мотивированной.

Оценка деятельности педагогических кадров
Оценка деятельности педагогических кадров МБОУ СОШ п.Де-Кастри,
осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учѐтом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

III. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1) 1-4 классы
3.1.Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (I-IV классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I-IV классах предусматривает включение в учебную
программу следующих разделов:
«Подготовка к усвоению грамоты»,
«Обучение грамоте»,
«Практические грамматические упражнения и развитие речи»,
«Чтение и развитие речи»,
«Речевая практика».
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование
первоначальных
"дограмматических"
понятий
и
развитие
коммуникативно-речевых навыков;
58

овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Раздел «Подготовка к усвоению грамоты».
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи.
Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без
называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия
звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к
различным
грамматическим
категориям.
Активизация
словаря.
Составление
нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе
различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел «Обучение грамоте»:
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трѐхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приѐмов и последовательности
59

правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Практическое усвоение некоторых
грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ
предложения, раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после
шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после
проведения подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Раздел «Практические грамматические упражнения и развитие речи».
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ѐ, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сѐл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Словадрузья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет
делать?" Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнѐзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
60

предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Раздел «Чтение и развитие речи»:
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Раздел «Речевая практика»:
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
61

Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения
("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня
зовут ...", "Меня зовут а тебя?", "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...". Ответные
реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?",
"Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те)
еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...",
"Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо
ты ...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите
пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...".
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата:
"Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста",
"Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но ...".
62

Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
"Спасибо ... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень
рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание:
"Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я
не хотел". Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью,
поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Русский язык
1 класс
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие.
Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим
категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
63

вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приѐмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с
опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия
и т.д.
2 класс
Повторение
Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы,
сходные по начертанию, их различение.
Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.
Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в
слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика.
Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, и, ю, я. Разделительный ь.
Слово.
Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? Согласование
слов-действий со словами-предметами.
Предлог.
Предлог как отдельное слово (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со
словами.
Имена собственные.
64

Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных.
Правописание.
Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Предложение
Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Составление предложений с опорой на
сюжетную картину, по вопросам.
Развитие речи.
Составление подписей к картинкам. Различение текста и «не текста». Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора.
3 класс
Повторение
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в
конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной
форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные
глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости –
глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ѐ, и, ю, я. Разделительный
ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово.
Слова, обозначающие название предметов. Слова-предметы, отвечающие на вопрос
кто? и что? Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт,
явления природы, растения, животных.
Имена собственные.
Большая буква в названиях городов, сѐл и деревень, улиц.
Слова, обозначающие название действий.
Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает?
Что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета.
Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их
к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение
предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег
белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог.
Раздельное написание предлога со словами. Умение находить предлоги к, от, под,
над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя). Роль предлога в
обозначении пространственного расположении предметов.
Правописание.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Предложение.
Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
опорным словам. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу
65

кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа
(кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?),
творительного падежа (кем? чем?).
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. (Составление предложений из слов, данных
в начальной форме).
Развитие речи.
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Коллективное составление небольших по объему изложений (3-4 предложения) по плану,
опорным словам и иллюстрации.
4 класс
Повторение
Практическое построение простого предложения. Составление предложений с
употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной
форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в
предложении.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика.
Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие в
конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по
образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных.
Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или
подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный)
Графика.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ѐ, и, ю, я. Разделительный
ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в
тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные.
Большая буква в названиях географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Предлог.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с
другими славами. Составление предложений с предлогами.
Правописание.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова.
Подбор гнѐзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые
безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми
орфограммами в корне.
Предложение
Главные и второстепенные члены предложений: подлежащее, сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Повествовательные,
вопросительные
и
восклицательные
предложения.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи.
66

Выбор заголовка из нескольких предложенных. Восстановление несложного
деформированного текста по вопросам.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации. Описание несложных знакомых
предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»:
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

3.2.Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» предметной
области «Язык и речевая практика» (I-IV классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося,
на коррекцию и развитие речемыслительных способностей, формирование
эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения
подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
67

Задачами изучения учебного предмета «Чтение» являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст
вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного
анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического
работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки,
коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета «Чтение»:
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
«Чтение»
1 класс
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звука на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
68

по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком. Различение
гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении. Обозначение звука
буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по
структуре слов. Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трѐхбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.
Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.
1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и
в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).
Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов
с протяжным произношением.
Образование и чтение открытых и закрытых двух звуковых слогов, сравнение их.
Составление и чтение слов из этих слогов.
2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.
Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение
местонахождения их в словах (в начале или в конце).
Образование открытых и закрытых двух звуковых слогов из вновь изученных
звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.
Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).
Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога
(сом).
3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б,
г, д, й, ь, т.
Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в
середине, в конце).
Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими
согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка,
пар-та, ко-тик).
Чтение предложений из двух-трех слов.
4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф,
э, ъ.
Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных
звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.
Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами,
изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).
Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.
Содержание чтения (круг чтения).
Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка,
потешка, закличка, сказка). Небольшие рассказы и стихотворения русских писателей о
природе, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения.
Примерная тематика произведений.
Произведения о родной природе, об отношении человека к природе, к животным, к
труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведения о добре и
зле.
69

Жанровое разнообразие.
Сказки, рассказы, стихотворения, пословицы, поговорки, загадки, считалки,
потешки.
Навык чтения:
Осознанное, правильное, плавное чтение по слогам вслух. Формирование навыков
выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания).
Работа с текстом.
Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте с рассматриванием
иллюстраций к тексту. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него,
используя слова вопроса). Составление простых нераспространѐнных предложений на
основе демонстрируемого действия и действия изображѐнного на картинке, добавление к
ним одного пояснительного слова по вопросам.
2 класс.
Содержание чтения (круг чтения).
Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка,
потешка, закличка, сказка). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных
праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Разучивание по учебнику или
с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.
Примерная тематика произведений:
Произведения о родной природе, об отношении человека к природе, к животным, к
труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведения о добре и
зле.
Жанровое разнообразие:
Сказки, рассказы, стихотворения, пословицы, поговорки, загадки, считалки,
потешки.
Навык чтения:
Осознанное, правильное, плавное чтение по слогам вслух. Формирование навыков
выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания). Формирование навыков
умения и самоконтроля.
Работа с текстом.
Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте с рассматриванием
иллюстраций к тексту. Нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Элементарная оценка
прочитанного. Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным
переходом к Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их
перед классом.
3 класс
Содержание чтения (круг чтения).
Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка,
потешка, закличка, сказка). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных
праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного
характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения.
Примерная тематика произведений:
Произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к
животным, к труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведения
о добре и зле.
Жанровое разнообразие:
70

Сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки,
потешки.
Навык чтения:
Осознанное, правильное, плавное чтение с переходом на чтение целыми словами
вслух и про себя. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона, голоса, чтение по ролям и
драматизация разнообразных диалогов).
Формирование навыков умения и самоконтроля и самооценки.
Работа с текстом.
Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте с
рассматриванием иллюстраций к тексту. Нахождение в тексте предложений для ответа на
вопросы. Ответы на вопросы, о ком или о чѐм говорится в прочитанном тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Подведение обучающихся
к выводам из прочитанного. Сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием
другого знакомого текста. Деление текста на части, коллективное придумывание
заголовков к выделенным частям; составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана.
Пересказ текста или части текста по плану
Внеклассное чтение.
Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ.
Подготовка обучающихся к формированию читательской самостоятельности:
стимуляция интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и
постепенный переход к пользованию школьной библиотекой.
Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного и объяснение иллюстраций.
4 класс
Содержание чтения (круг чтения).
Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка,
потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских
и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения, об историческом прошлом. Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Примерная тематика произведений:
Произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к
животным, к труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведения
о добре и зле.
Жанровое разнообразие:
Сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки,
потешки, песни, былины.
Навык чтения:
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами вслух и про себя.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона, голоса, чтение по ролям и драматизация разнообразных
диалогов).
Формирование навыков умения и самоконтроля и самооценки.
Работа с текстом.
Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на законченные по
71

смыслу части по данным заглавиям, коллективное составление плана и определение
основной мысли под руководством учителя. Выделение главных действующих лиц.
Оценка их поступков. Выбор в тексте слов, выражений .характеризующих героев,
события, картины природы. Самостоятельный полный или выборочный пересказ.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;
называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию;
рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение»:
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

3.3.Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика»
предметной области «Язык и речевая практика» (I-IV классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предметам.
Пояснительная записка.
Предмет «Речевая практика» в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области «Язык и речевая практика».
Целью учебного предмета «Речевая практика» является развитие речевой
коммуникации
обучающихся
интеллектуальными
нарушениями
(умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета «Речевая практика»:
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета «Речевая практика»:
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
72

Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные
знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и
"Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся",
"Меня зовут ...", "Меня зовут а тебя?". Формулы: "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это
...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад
познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?",
"Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те)
еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...",
"Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
73

Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо
ты ...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите,
пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...".
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата:
"Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста," ...",
"Можно пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
"Спасибо ... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень
рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание:
"Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не
хотел". Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
74

Составление устного текста (диалогического или несложного монологического)
по теме ситуации.
«Речевая практика»
1 класс
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч.
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Аудирование и понимание речи.
Выполнение простых устных инструкций учителя, словесный отчет о
выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосителе.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту.
Дикция и выразительность речи.
Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого
дыхания. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни.
Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Условные знаки в
общении людей. Общение на расстоянии.
Организация речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?».
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика
сотовой связи).
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене.
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо»,
«пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо …имя»),
благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.
Замечание, извинение. Формулы «извините, пожалуйста» с обращениеми без него.
Правильная реакция на замечания.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Как красиво!».
2 класс
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми)
75

«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч.
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Аудирование и понимание речи.
Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет
о выполненных действиях.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с
аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту.
Дикция и выразительность речи.
Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого
дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные
знаки в общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио». Влияние
речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имении отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.).
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Меня зовут …», «Меня зовут
…, а тебя?». Формулы «Это…».
Приветствие и прощание. Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».
Жесты приветствия и прощания.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «пока».
Развертывание формул с помощью обращений. Формулы, сопровождающие
ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего
хорошего» и др.
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником
…» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это
Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты
…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …»,
«Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Ответные реплики
адресата «алло», «да», «Я слушаю».

76

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно мне…».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо …имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы.
Замечание, извинение. Формулы «извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
3 класс
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции,
в кружке)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч.
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (магазин, библиотека,
театр,…)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Аудирование и понимание речи.
Выполнение составных устных инструкций учителя, словесный отчет о
выполненных действиях.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей предложению).
Повторение и воспроизведение по памяти отдельных слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи.
Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого
дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни.
Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение
(афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей. Общение на
расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания.
«Ты» и «Вы», обращение по имении отчеству, по фамилии, обращение к знакомым
взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии).
Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие.
77

Формулы «Давай познакомимся», Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста,
это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку. Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо»,
«пока».
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений. Формулы,
сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До
завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те»,
«Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником
…» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам …»,
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные
открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент.
Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор.
Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Выражение
просьбы позвать к телефону («Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих
формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Развертывание просьбы с помощью
мотивировки. Формулы «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
Благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка
благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Я тоже поздравляю тебя
(Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение.
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
4 класс.
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции,
в творческой студии)
«Я за порогом дома» (посещение гостей, обращение за помощью в экстренной
ситуации), поведение в общественных местах (музей, стадион, торгово – развлекательный
комплекс и др.)
«Я в мире природы» (поведение в зоопарке, заповеднике, и др.)
Аудирование и понимание речи.
78

Выполнение составных устных инструкций учителя, словесный отчет о
выполненных действиях.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Повторение и воспроизведение по памяти отдельных предложений. Слушание
небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей.
Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи.
Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого
дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях.
Общение и его значение в жизни.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.). Условные знаки в общении людей. Общение на расстоянии. Кино,
телевидение, радио. Виртуальное общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи
на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания.
«Ты» и «Вы», обращение по имении отчеству, по фамилии, обращение к знакомым
взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии).
Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Обращение в
письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься пожалуйста, это
…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку.
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока».
Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от
условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще», «Заходи (те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение.
Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам …»,
«Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам
(тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент.
Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор.
79

Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Выражение
просьбы позвать к телефону. Распространение этих формул с помощью приветствия.
Ответные реплики адресата.
Просьба, совет.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Развертывание просьбы с помощью
мотивировки. Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
Мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание
(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
Замечание, извинение.
Правильная реакция на замечания. Использование форм обращения при извинении.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение.
Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Речевая практика»
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника
по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

3.4.Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(I-IV классы)
предметной области «Математика» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
80

формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета «Математика»:
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами:
цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
81

выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре),
верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева -справа,
сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
82

«Математика»
1 класс
Пропедевтический период.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины).Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
83

Нумерация.
Чтение и запись чисел в пределах 10. Сравнение и упорядочение чисел в пределах
10, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (сутки, неделя,), стоимости
(рубль, копейка), длины (сантиметр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия.
Сложение, вычитание целых чисел в пределах 10. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Арифметические действия с числами 0 и
1.
Арифметические задачи.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка).
Геометрический материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное расположение
предметов
в
пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—
дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, угол, треугольник, прямоугольник, квадрат.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Измерение длины
отрезка. Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным вершинам.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
2 класс
Нумерация.
Чтение и запись чисел в пределах 20.
Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной
последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно
(=). Название компонентов и результата сложения и вычитания. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения).
Разряды. Состав чисел из десятков и единиц. Представление чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Таблица сложения в пределах 20. Способы проверки правильности
вычислений.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (сутки, неделя, час),
стоимости (рубль, копейка), длины (сантиметр, дециметр). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Соотношение: 1 дм=10см.
Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).
Арифметические действия.
Сложение и вычитание целых чисел в пределах 20. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Арифметические действия
с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Использование свойств арифметических действий
в вычислениях (переместительное свойство сложения). Способы проверки правильности
вычислений.
Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго
слагаемого на два числа.
Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем
разложения вычитаемого на два числа.
84

Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух однозначных чисел с
переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы.
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся.
Арифметические задачи.
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько
единиц.
Задачи, содержащие отношения «больше на …», «меньше на …». Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, угол, треугольник, прямоугольник, квадрат. Измерение длины отрезка.
Сравнение отрезков.
Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый.
Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного
треугольника.
Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник:
вершины, углы, стороны. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по
заданным вершинам.
3 класс.
Нумерация.
Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд 1—100,
присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, по 4. Сравнение в
числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, по
количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица. Представление чисел
в пределах 100 в виде суммы разрядных слагаемых. Числа четные и нечетные.
Получение ряда круглых десятков.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица (мера) длины — метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м =
100 см.
Числа, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли с
копейками, метры с сантиметрами).
Единицы (меры) времени — минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год.
Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60 +
17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания).
Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.
Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его
арифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение действия
умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя.
Таблица умножения числа 2.
Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных
частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части
арифметическим действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления. Таблица
деления на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах
20. Взаимосвязь таблиц умножения и деления.
Счѐт равными числовыми группами. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение
неизвестного компонента
арифметического
действия.
Числовое
85

выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное
свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания.
Арифметические задачи.
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на
равные части и по содержанию).
Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания,
умножения, деления.
Составные арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление
на равные части, деление по содержанию). Задачи, содержащие отношения «больше на
…», «меньше на …». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара).
Геометрический материал.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Измерение длины отрезка.
Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Сложение и вычитание
отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью
циркуля.
Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат.
Многоугольник. Вершины, углы, стороны.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, брусок.
4 класс.
Нумерация.
Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление
чисел в пределах 100 в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица (мера) массы — центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг.
Единица (мера) длины — миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см =
10 мм.
Единица (мера) времени — секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия
компонентов и результатов умножения и деления в речи учащихся.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое
выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное
свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания,
умножения и деления.
86

Арифметические задачи.
Простые и составные арифметические задачи на нахождение произведения, частного
(деление на равные части, деление по содержанию), на увеличение числа в несколько раз.
Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара).
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные
задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Геометрический материал.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка,
равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны
(правая, левая), противоположные, смежные стороны.

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части);
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
87

знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач
в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

3.5.Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и
человека» (I-IV классы)
входящий в предметную область «Естествознание», включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о
живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между
миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
88

При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных
учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных
ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности
к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами:
«Сезонные изменения»,
«Неживая природа»,
«Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки,
время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января.
Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года.
Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и
по результатам наблюдений).
89

Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в
разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных
изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на
основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит); облака
(облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина,
камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в
природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде,
вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение
(корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли.
Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
90

за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник",
"молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские
принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих
в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди
страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение
во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной
болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
91

Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
«Мир природы и человека»
1 класс
Сезонные изменения
Временные изменения.
День. Ночь. Время суток и солнце (по результатам наблюдений).
Времена года.
Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в
неживой природе, жизни растений, животных и человека). Значение солнечного тепла и
света. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том
числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Температура воздуха (тепло-холодно), осадки (снег, дождь), ветер (холодный
тѐплый), солнце (греет, светит), облака, тучи, гроза.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь животных в разное время года (звери, птицы). Сбор листьев. Увядание и
появление растений. Сад, огород в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учѐт времени года,
погоды для предполагаемых занятий. Игры детей в разные сезоны года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями.
Неживая природа.
Солнце, луна, звѐзды. Узнавание и называние объектов неживой природы.
Простейшие признаки объектов: внешний вид, наиболее существенные и заметные
свойства, место и значение в природе и жизни человека.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи, фрукты.
Овощи. Помидор, огурец. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение овощей по
этим признакам. Употребление в пищу. Использование.
Фрукты. Яблоко, груша. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение фруктов по
этим признакам. Употребление в пищу.
Комнатные растения. Бегония. Узнавание и называние. Внешний вид, место
произрастания, использование. Уход (полив).
Растения дикорастущие. Деревья. Травянистые растения.
Животные.
Домашние животные. Кошка, собака. Узнавание, называние. Внешний вид,
повадки, пища. Сравнение. Место и значение в жизни человека. Роль в природе.
Дикие животные. Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.
Птицы. Голубь. Внешний вид. Части тела. Где живет, чем питается. Какую пользу
приносит человеку. Роль в природе. Помощь птицам зимой.
Охрана природы.
92

Наблюдение за жизнью животных в природе. Ознакомление с видами помощи
диким животным и птицам.
Человек.
Мальчик и девочка. Вещи мальчиков и девочек. Возрастные группы (малыш,
взрослый). Строение тела человека (голова, туловище, шея, ноги, руки). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Рука правая и левая. Нога правая и левая. Голова, лицо:
глаза, нос, рот, уши. Покровы тела (кожа). Уход за руками (мытье рук). Гигиенические
принадлежности.
Учебные вещи. Их назначение. Обращение с ними.
Игрушки. Кукла, мишка, пирамидка, машины и др.
Учебные вещи и игрушки. Сравнение.
Семья. Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.
Одежда. Школьная форма девочек (платье, фартук), школьная форма мальчиков
(пиджак, брюки, рубашка). Уход за школьной формой (чистка сухой щеткой, хранение).
Обувь. Туфли, ботинки, тапочки, сапоги. Уход за обувью (чистка щеткой, протирка).
Магазины (продуктовый, книжный). Правила поведения в магазине.
Зоопарк. Больница. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении (учитель, воспитатель, продавец, врач).
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (трамвай,
троллейбус, автобус). Правила поведения в транспорте.
Наша родина Россия. Флаг, герб, гимн России. Наш город. Праздники нашей страны
(Новый год, день Защитника Отечества, 8 Марта, день Победы).
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм. Одевание по погоде. Предупреждение
вирусных заболеваний. Простейшие действия при получении травмы (обращение за
помощью к учителю, что и где болит). Правила поведения при контакте с диким,
домашним животным. Правила поведения с незнакомыми людьми. Правила поведения на
улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по
тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Поведение в общественном
транспорте. Правила безопасного использования учебных принадлежностей. Правила
обращения с горячей водой в кране.
2 класс.
Сезонные изменения
Временные изменения.
День. Ночь. Вечер. Утро. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Дни
недели рабочие и выходные, порядок следования.
Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения
стрелок. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса).
Времена года.
Осень, зима, весна, лето раннее и позднее. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека). Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Значение солнечного тепла и света. Смена времѐн
года. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том
числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Температура воздуха (тепло-холодно, жара, мороз), осадки (снег, дождь, иней,
град), ветер (холодный тѐплый, сила ветра), солнце (яркое- тусклое, греет, светит), облака,
тучи, гроза, состояние водоѐмов (лужи покрылись льдом, тѐплая- холодная). Солнце и
долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
93

Жизнь животных в разное время года (звери, птицы, рыбы). Сбор листьев, плодов.
Ознакомление с названиями растений и животных. Поле, лес в разное время года.
Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями.
Неживая природа.
Воздух, вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства, место и
значение в природе и жизни человека.
Живая природа.
Растения культурные:
Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.
Выращивание лука.
Фрукты. Лимон, апельсин. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.
Овощи и фрукты. Сравнение.
Деревья. Береза, клен.
Растения комнатные.
Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Внешнее строение (корень,
стебель, лист). Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями (смывание пыли
с листьев, полив).
Растения дикорастущие.
Раннецветущие растения. Медуница, мать-и-мачеха или другие. Узнавание и
называние. Различение по внешнему виду. Охрана, использование человеком.
Животные.
Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ
передвижения. Место и значение в жизни человека. Роль в природе.
Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения. Место
и значение в жизни человека. Роль в природе.
Домашние и дикие животные. Сравнение.
Птицы. Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Место и
значение в жизни человека. Роль в природе. Помощь птицам зимой и весной в период
гнездования (сбор веток для гнѐзд).
Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
Место и значение в жизни человека. Роль в природе.
Птицы и насекомые. Сравнение.
Охрана природы.
Наблюдение за жизнью животных в природе. Ознакомление с видами помощи
диким животным и птицам. Правила сбора урожая грибов и лесных ягод
Человек.
Возрастные группы (малыш, взрослый, школьник, молодой человек, пожилой).
Покровы тела (волосы, кожа, ногти). Уход за волосами (стрижка, расчесывание); уход за
кожей (умывание, мытье); уход за ногтями (подстригание ногтей на руках и ногах); мытье
рук и ног.
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов
чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима работы и отдыха.
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), Режим
сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Дом, квартира, домашний адрес.
Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.
94

Школа. Ученик, одноклассник, друг.
Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы
и для дома. Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждой (сухая чистка,
вытряхивание, проветривание, хранение).
Магазины («овощи-фрукты»). Поликлиника. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в поликлинике.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые). Городской пассажирский транспорт. Правила поведения.
Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного
движения: переход улицы по подземному переходу и на зеленый свет светофора.
Профессии людей ближайшего окружения ребенка (учитель, повар, водитель).
Наша Родина - Россия. Населенные пункты. Столица. Президент России. Праздники
нашей страны (День народного единства, Рождество, Пасха, день Победы)
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм. Одевание по погоде. Предупреждение
вирусных заболеваний (предупреждение контактов с больными людьми). Поведение во
время простуды (постельный режим, соблюдение назначений врача, изоляция больного,
проветривание, отдельная посуда). Безопасное поведение в природе. Правила поведения в
зоопарке, в лесу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. ПДД
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному
переходу). Поведение в общественном транспорте. Правила безопасного использования
учебных принадлежностей. Практическая работа с инвентарѐм для уборки класса.
Правила обращения с горячей водой в чайнике. Телефоны первой помощи.
3 класс.
Сезонные изменения
Временные изменения.
День. Ночь. Вечер. Утро. Дни недели рабочие и выходные, порядок следования.
Неделя и месяц. Время суток на циферблате часов. Определение времени по часам с
точностью до 5 мин (10 ч 25 мин и без 15 мин 11 ч).
Времена года.
Осень, зима, весна, лето раннее и позднее, середина сезона. Основные признаки
каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека). Календарь. Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне, в году начиная с января. Значение солнечного тепла и света. Смена времѐн года.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Температура воздуха (тепло-холодно, жара, мороз,.. замеры температуры), осадки
(снег, дождь, иней, град), ветер (холодный тѐплый, сила и направление ветра), солнце
(яркое- тусклое, греет, светит), облака, тучи, гроза, состояние водоѐмов (лужи покрылись
льдом, тѐплая- холодная), почва (сухая, влажная, заморозки). Солнце.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь животных в разное время года (звери, птицы, рыбы, насекомые). Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Весенний сбор веток для гнездования.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (гололѐд,
жара).
Неживая природа.
95

Земля: песок, глина, камни. Узнавание и называние объектов неживой природы.
Простейшие признаки объектов: внешний вид, наиболее существенные и заметные
свойства, место и значение в природе и жизни человека. Элементарные сведения о Земле,
как планете.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные.
Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня
картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу.
Хранение их зимой. Первичные представления о способах размножения (на примере
гороха, фасоли).
Арбуз, дыня, тыква. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор
семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.
Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника. Сравнение по окраске, форме, вкусу.
Деревья. Тополь, рябина. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви,
листья. Семена тополя.
Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки. Узнавание и называние.
Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.
Растения комнатные. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за
комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка
растений в классе).
Растения дикорастущие.
Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или
другие. Наблюдения за появлением первых цветов. Беседа о раннецветущих растениях
нашего края.
Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.
Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза,
приносимая людям. Забота и уход за животными. Скотный двор, ферма.
Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют. Место и
значение в жизни человека. Роль в природе.
Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем
покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Помощь птицам зимой и
весной в период гнездования (сбор веток для гнѐзд).
Птицы перелетные и зимующие на примере наблюдения за птицами.
Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и
утками.
Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где
живут. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему
виду.
Охрана природы.
Наблюдение за жизнью животных в природе. Ознакомление с видами помощи
диким животным и птицам. Ознакомление с правилами ухода за домашними животными.
Человек.
Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение
— защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы
слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты
носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход
за зубами.
Здоровый образ жизни: гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Прогулки и
занятия спортом.
96

Человек – член общества. Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары,
мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний
адрес.
Магазины (промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или др.).Краеведческий
музей. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в
учреждении. Правила поведения в учреждениях.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (маршрутные такси,
трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт.
Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны (День
Победы, Масленица, День космонавтики, день Учителя). Великие люди страны или края.
Деньги нашей страны.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм. Одевание по погоде. Предупреждение
вирусных заболеваний (предупреждение контактов с больными людьми). Поведение во
время простуды (постельный режим, соблюдение назначений врача, изоляция больного,
проветривание, отдельная посуда).
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе. Правила поведения в зоопарке, в лесу.
Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице. Поведение в
общественном
транспорте.
Правила
безопасного
использования
учебных
принадлежностей. Практическая работа с инвентарѐм для уборки класса. Правила
обращения с горячей водой в чайнике. Телефоны первой помощи.
4 класс
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток на
циферблате часов. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с
точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение
времени.
Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца в разное время дня.
Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи,
летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия
летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится
холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки, птицы (грачи,
скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края, заморозки. Осенние работы в поле.
Названия осенних месяцев. Признаки зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную
погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно
восходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная
ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они прилетают к
97

домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев.
Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив, первые
проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки,
распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди
сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются
насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный
– теплый, направление и сила, на основе наблюдений);солнце (яркое – тусклое, большое –
маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда. Одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за
одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход
за разными видами обуви.
Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Почва.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов:
внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства, место и значение в природе и
жизни человека. Элементарные сведения о Солнце, как звезде, вокруг которой двигается в
космосе Земля.
Живая природа
Растения
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение. Особенности произрастания в
нашей местности и сбора урожая.
Растения культурные. Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес. Части этих
растений: корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как
используются эти растения. Осенние работы в поле.
Растения комнатные.
Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений. Практические
работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Деревья. Ель, сосна, кедр.
Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя. Семена в шишках. Ель,
сосна, кедр — хвойные деревья.
Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
98

Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Части гриба. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Лошадь, корова, свинья и др. Особенности внешнего вида.
Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям. Условия содержания домашних
животных в Сибири.
Дикие животные. Лось, олень. Внешнее строение: названия частей тела. Место
обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Домашние птицы. Гусь, индюк и др. Внешний вид, пища, повадки. Польза,
приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь и др. Внешнее строение: названия частей тела. Место
обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой и весной в
период гнездования (соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход
за рыбами в аквариуме.
Змеи. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ
жизни. Роль в природе.
Лягушки. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ
жизни. Роль в природе.
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние
органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища, гигиена питания, личная гигиена. Прогулки
и занятия спортом.
Человек – член общества, член семьи. Обязанности детей в семье и обществе.
Профессии людей ближайшего окружения ребенка.
Виды магазинов, отделы в магазине. Учреждения культуры. Почта. Назначение
учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения
в учреждениях.
Транспорт. Виды транспорта. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город, край. Флаг, Герб России, края. Президент России,
губернатор края, мэр города. Россия – многонациональная страна. Национальные
костюмы. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах.
Великие люди страны или края. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, предупреждение появления сквозняков.
Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа
и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный
режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
99

Простейшие действия при получении травмы. Поведение при оказании медицинской
помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Изучение ПДД.
Правила безопасного использования инструментов для практических работ и
опытов, с инвентарем для уборки класса и территории.
Правила обращения с
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Мир природы и человека»
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
100

выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

3.6.Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (I-IV классы)
предметной области «Искусство» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,
умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими
и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки,
хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты,
игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
101

а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый
песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы,
события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные
фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к
детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;

102

развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных
песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, pel -си1,
до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая -forte, тихая piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах; обучение
игре на фортепиано.
«Музыка»
1 класс
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Музыкальные произведения для слушания
103

Прелюдия до мажор. Из «Хорошо темперированного клавира», т. 1. И. Бах.
Шутка. Из сюиты 2 для оркестра. И. Бах.
Полька. М. Глинка.
Полька. С. Рахманинов.
Детский альбом. П.И. Чайковский.
Щелкунчик. Балет (фрагменты). П.И. Чайковский.
Цикл «Времена года». П.И. Чайковский.
Почему медведь зимой спит. Л. Книппер, сл А. Коваленкова.
Рождественские колядки и рождественские песни народов мира.
Вечер. В. Салманов
Вечерняя сказка. А. Хачатурян
У каждого свой музыкальный инструмент, эстонская народная песня. Обр. Х.
Кырвите, пер. М. Ивенсен.
Симфония « 2 («Богатырская»). 1-я часть (фрагмент). А. Бородин.
Кукушка. К. Дакен.
Клоуны. Д. Б. Кабалевский.
Ты откуда музыка? Я. Дубравин, сл. В Суслова.
Масленичные песенки; Песенки заклички, игры, хороводы.
Слушание музыки.
- овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
- развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
- развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия);
- развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
- развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
- знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (колокольчик,
треугольник, бубен, барабан и др.).
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навыки пения:
- обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
- работа над певческим дыханием: формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы;
- пение коротких попевок на одном дыхании;
- работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
- развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений;
104

- дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одном звуке);
- выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
- формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание песни);
- развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
- укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого
произведения;
Элементы музыкальной грамоты
- ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
- ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая –
piano);
Игра на детских инструментах детского оркестра
- обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник,
колокольчик).
2 класс
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Музыкальные произведения для слушания
Детский альбом. П.И. Чайковский.
Сонная песенка. Р. Паулс.
Детская музыка. Пьесы. С. Прокофьев.
Прогулка. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Спят усталые игрушки. А. Островский, сл. З. Петровой.
Ай-я, жу-жу, латышская народная песн.
Полька. М.Глинка.
Вальс-шутка. Д. Шостакович.
Из сюиты «Карнавал животных».К. Сен-Санс. Лебедь.
Марш. Из симфонической сказки «Петя и Волк». С. Прокофьев.
Добрый жук. Из кинофильма «Золушка». А. Спадавеккиа — Е. Шварц.
Итальянская полька. С. Рахманинов.
Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского.
Если ясный день. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского.
Светит месяц, Камаринская, плясовые наигрыши.
Наигрыш. А. Шнитке.
Выходили красны девицы, русские народные песни.
Камаринская. П.И. Чайковский.
Масленичные песенки; Песенки заклички, игры, хороводы.
Слушание музыки:
- овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
- развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
105

- развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия);
- развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
- развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
- ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
- знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, маракас,
балалайка т др.).
Хоровое пение
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Навыки пения:
- обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
- работа над певческим дыханием: формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах
- пение коротких попевок на одном дыхании;
- формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного дыхания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
- активизация внимания к единой правильной интонации;
- работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
- развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений;
- дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одном звуке);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
- выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
- формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание песни);
- развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
- развитие устойчивости унисона;
- обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и
ансамбля;
- укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ре1 –си1
Элементы музыкальной грамоты
- ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
- ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая –
piano);
- развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие);
- элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
106

Игра на детских инструментах детского оркестра
- обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник,
колокольчик, металлофон, ложки и т.д.).
3 класс
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Музыкальные произведения для прослушивания
Гимн. России. Муз. А. Александрова, сл. С. Михалкова.
Хор «Слався!» из оперы «Иван Сусанин», Патриотическая песня. М. Глинка,
сл. А. Машистова.
Финал Четвертой симфонии. П.И. Чайковский.
Цикл «Времена года». П.И. Чайковский.
Фрагменты из оперы «Снегурочка». Н.А, Римский – Корсаков.
Восемь русских народных песен. А.К. Лядов.
Здравствуй, Родина моя! Ю. Чичков, сл. К Ибряева.
Моя Россия. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой.
Ф. Шуберт. Аве Мария.
Дж. Верди. Триумфальный марш. Из оперы «Аида».
В. Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной серенады», к. 525.
М. Теодоракис. Сиртаки.
П.И. Чайковский. Детский альбом.
П. Чайковский. Вальс цветов. Из балета «Щелкунчик».
Е. Крылатов. Крылатые качели. Из телефильма «Приключения Электроника».
Ф. Шуберт. Музыкальный момент. Соч. 94, № 3.
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Музыка
В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Прекрасное далеко. Из телефильма «Гостья из будущего». Музыка Е. Крылатова,
слова Ю. Энтина.
Буратино. Из телефильма «Приключения Буратино». Музыка А. Рыбникова, слова
Ю. Энтина.
Облака. Музыка В. Шаинского, слова С. Козлова.
Масленичные песенки; Песенки заклички, игры, хороводы.
Слушание музыки:
- овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
- развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
- развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
- развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия);
- развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
- развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
107

- ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр)
- знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (гитара, ксилофон,
металлофон, скрипка и др.).
Хоровое пение
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навыки пения:
- обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
- работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного, глубокого вдоха,
соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах;
- пение коротких попевок на одном дыхании;
- формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного дыхания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при формировании двух звуков на один
слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого
произведения;
- развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой –
способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
- активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
- развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок без сопровождения
учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание
звучания на всем диапазоне;
- развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений;
- дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одном звуке);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
- развитие понимания содержания песни на основе характера еѐ мелодии (весѐлого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
- формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание песни);
- развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие умения пения в
108

унисон; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и
ансамбля;
- пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах piano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
- пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах piano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
- укрепление и постепенное расширение певческого диапазона до1 –до2
Элементы музыкальной грамоты
- ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
- ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая –
piano);
- развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие);
- элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на детских инструментах детского оркестра
- обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник,
колокольчик, металлофон, ложки и т.д.);
- обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах.
4 класс
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Музыкальные произведения для слушания
В. Гроховский. Русский вальс. Из сюиты «Танцы народов РСФСР».
П.И. Чайковский. Цикл «Времена года».
Н. Римский-Корсаков. Песня индийского гостя. Из оперы «Садко».
К. Брейбург — В. Леви. Смысл. Отпускаю себя. Волны покоя. Не уходи, дарящий.
Пробуждение. Сам попробуй. Из цикла «Млечный сад».
В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для фортепиано ля минор, к. 331.
Э. Григ. В пещере горного короля. Шествие гномов. Из музыки к драме Г. Ибсена
«Пер Гюнт».
П. Чайковский. Баба-Яга. Из «Детского альбома».
М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила».
Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане».
Ужасно интересно все то, что неизвестно. Из мультфильма «Тридцать восемь
попугаев». Музыка В. Шаинского, слова Г. Остера.
Три белых коня. Из телефильма «Чародеи». Музыка Е. Крылатова, слова
Л. Дербенева.
Дважды два — четыре. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Масленичные песенки; Песенки заклички, игры, хороводы.
Слушание музыки:
- овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
- развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
- развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
109

- развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия);
- развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
- развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
- ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр)
- знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (гитара, ксилофон,
металлофон, скрипка и др.).
Хоровое пение
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навыки пения:
- обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
- работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного, глубокого вдоха,
соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять
дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
усилении и ослаблении дыхания);
- пение коротких попевок на одном дыхании;
- формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного дыхания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при формировании двух звуков на один
слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого
произведения;
- развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой –
способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
- активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
- развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок без сопровождения
учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание
звучания на всем диапазоне;
- развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
110

- дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одном звуке);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
- развитие понимания содержания песни на основе характера еѐ мелодии (весѐлого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
- формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание песни);
- развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие умения пения в
унисон; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и
ансамбля;
- развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
- пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах piano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
- укрепление и постепенное расширение певческого диапазона до1 –до2
Элементы музыкальной грамоты
- ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
- ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая –
piano);
- развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие);
- элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на детских инструментах детского оркестра
- обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник,
колокольчик, металлофон, ложки и т.д.);
- обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
- обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета «Музыка»
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
111

самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.

3.7. Рабочая программа по учебному предмету «Рисование
(изобразительное искусство)» (I-IV классы)
входящий в предметную область «Искусство», включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в
рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приѐмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа
в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;

112

воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
развитие аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах:
«Подготовительный период обучения»,
«Обучение композиционной деятельности»,
«Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»;
«Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи»,
«Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила
организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе
изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать
и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур
113

и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия
объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от ...,
слева от ..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу.
114

Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений
(при использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия
горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и
светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом
и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь",
"часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент",
"скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике
(повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
115

Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения
на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок
в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо – примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная
живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании
с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и
графики. Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В.
Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А.
Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства".
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись).
«Рисование»
1 класс.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
116

(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных
форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
117

Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов.
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «деталь», «часть», «объем»,
«узор», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии (по прямой линии); рисование по опорным точкам, дорисовывание,
обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и
т.п.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике
(повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь».
Цвета солнечного спектра (основные).
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, декоративно-прикладное
искусство.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, натюрморт. Какие материалы использует
художник (краски, карандаши и др.)
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов
быта). Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
гжельская, дымковская).
2 класс.
Обучение композиционной деятельности
118

Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «деталь», «часть», «объем»,
«узор», «орнамент», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела животных.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии, обведение шаблонов, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, по содержанию: геометрический, растительный. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на
протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение
элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок.
Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные). Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Практическое овладение основам цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов.
Эмоциональное восприятие цвета. Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима)
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
мастеров народных промыслов».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, декоративно-прикладное
искусства.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, А Саврасов, В. Поленов, И Левитан, И. Шишкин и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно – прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда).

119

Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
гжельская, дымковская, полхов – майданские изделия).
3 класс
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию.
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; обведение шаблонов, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, по содержанию: геометрический, растительный. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на
протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение
элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок.
Понятия: «спектр», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый
и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок
в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
120

«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусство, архитектура.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, А. Куинджи, А Саврасов, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, И.
Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения. Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
гжельская, дымковская, полхов – майданские изделия).
4 класс
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию.
Формирование понятий: «фигура», «силуэт», «деталь», «элемент», «объем»,
«пропорции», «конструкция», «орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание силуэта предмета из бумаги по контурной линии,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию:
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в
полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего
орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю,
углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок.
Понятия: «спектр», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
121

Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Смешение
цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый
и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния
(радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и
выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Графика, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусство, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: В. Канашевич, А. Куинджи, А
Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, И. Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезани т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем –основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (гжельская,
городецкая, жостовская роспись и т.д.).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Рисование (изобразительное искусство)»
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
122

следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.

3.8. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» (I-IV классы)
предметной области «Физическая культура» включает пояснительную
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
123

записку,

Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах:
«Знания о физической культуре»,
«Гимнастика»,
«Легкая атлетика»,
«Лыжная и конькобежная подготовка»,
«Игры».
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
124

Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми
обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега,
прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных
способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости.
Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба
с изменением направлений по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба
с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в
медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег
на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
125

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки
с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием
висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в
длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега
в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания
одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в
колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку
правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места
в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание
теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в
цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на
дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с
места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на
уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь
лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое
выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос
тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение,
повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками;
лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
«Адаптивная физическая культура»
1 класс
Знания о физической культуре
126

Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота
зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое
развитие.
Осанка.
Физические качества.
Понятия
о
предварительной
и
исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и
основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах
и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга,
круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила поведения
на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с
правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических
качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой
линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с
сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением
скорости.
Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову.
Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба в
медленном, среднем и быстром темпе.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении.
Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Медленный бег. Чередование
бега и ходьбы.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч.
Прыжки в длину с места.
Метание.
Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в
127

колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Игры
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила
игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча ; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
2 класс
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота
зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое
развитие.
Осанка.
Физические качества.
Понятия
о
предварительной
и
исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и
основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах и
предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг.
Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила поведения
на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с
правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических
качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба.
128

Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и
внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к
плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и
командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким
подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с
выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.
Бег. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с
высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием
голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под
сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег.
Чередование бега и ходьбы.
Прыжки. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в
длину и высоту с шага.
Метание.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в
стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и
снизу с места в стену.
Игры
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила
игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
3 класс
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота
зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое
развитие.
Осанка.
Физические качества.
Понятия
о
предварительной
и
исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и
основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах
и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга,
круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
129

Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки
и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила поведения
на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с
правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических
качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам,
перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам
учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием
бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением
упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук:
вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под
сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег.
Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной
постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в
стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки
в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега
способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание.
Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену.
Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание
мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность
отскока от баскетбольного щита.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения.
Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь
лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм
и обморожений.
Практический материал.
Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Игры
130

Теоретические сведения.
Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила
игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
4 класс
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота
зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое
развитие.
Осанка.
Физические качества.
Понятия
о
предварительной
и
исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и
основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах
и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга,
круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки
и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила поведения
на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с
правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических
качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба.
Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову.
Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с
перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в
131

медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра,
с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в
высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом
«перешагивание».
Метание.
Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до
1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения.
Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь
лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм
и обморожений.
Практический материал.
Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски, повороты,
торможение.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал.
Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания; удержание
равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги
на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила
игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
132

знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчѐт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчѐта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического
работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

3.9. Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд»
(I-IV классы)
предметной области «Технология», включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
133

формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нѐм человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
"разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону"
(аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина),
"скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание одного конца
столбика", "сплющивание", "пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка
из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
134

Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки
из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая),
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и
материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой
наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии",
"разрез по незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм",
"вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной
формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине",
"сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в
переплете. Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги",
"окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
135

Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с
перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная
сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка). Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало".
Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла.
Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание",
"сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш",
"сгибание под прямым углом".
136

Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки,
углы,
скобы
планшайбы,
гайки,
винты).
Инструменты
для
работы
с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами. Виды работ по
комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
«Ручной труд»
1 класс
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина ― поделочный материал. Называние и узнавание предметов из глины, определение
их функциональной значимости в быту, игре. Применение глины для скульптуры.
Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание
кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина),
«раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «прищипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами ( ножницы) и правила работы с
ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с пушистой травой.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
137

«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках(откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз».
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин;
2 класс
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца
столбика», «сплющивание», «прищипывание», «примазывание» (объемные изделия).
Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из
пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
138

Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке). Понятие: «линейка».
Еѐ применение и устройство;
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия.
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках(откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку
с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная
сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
139

игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом). Пришивание пуговиц (с двумя
сквозными отверстиями)
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага пуговицы; бумага и нитки; пластилин, скорлупа ореха.
3 класс
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация
рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные
изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление
игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные
изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов по линейке. Е ѐ
применение
и
устройство;
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру
и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
140

Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках(откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз».
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку
с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная
сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок). Клеевое соединение древесных
материалов.
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
141

Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы
планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный
ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки;проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
4 класс
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Промазывание клеем технической ткани с изнаночной стороны.
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках(откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку.
142

Связывание ниток в пучок( цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная
сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета «Ручной труд».
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

143

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после
уроков трудового обучения.
.

3.10. Программа формирования базовых учебных действий
МБОУ СОШ п.Де-Кастри
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего
периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
144

БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной
деятельности
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся; определить связи
базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I- IV классы, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к
принятию новой роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи,
одноклассника, друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с
ней и эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении
145

учебных заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученик-ученик",
"ученик-класс", "учитель-класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить изза парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные
занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания,
данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
146

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
на этапе начального обучения I - IV классы
Перечень учебных
действий
осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями, как
члена семьи,
одноклассника,
друга
способность к
осмыслению социального
окружения, своего места в
нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
положительное отношение
к окружающей
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию
целостный,
ориентированный взгляд
на мир в единстве его
природной и социальной
частей
самостоятельность в
выполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей
понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений об
этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе

Образовательная область

Учебный предмет

Личностные учебные действия
Язык и речевая практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
математика
Математика

Язык и речевая практика

Технология

Язык и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Ручной труд

Физическая культура

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура

Технологии

Ручной труд

Язык и речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека

Искусство

Естествознание
Язык и речевая практика

Физическая культура

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая культура

Технологии

Ручной труд

Математика
Технологии
Язык и речевая практика

готовность к безопасному и Язык и речевая практика
бережному поведению в
природе и обществе
147

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Естествознание

Окружающий мир

Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и
Язык и речевая практика
Русский язык
работать в коллективе
Чтение
(учитель – ученик, ученик
Речевая практика
– ученик, ученик – класс,
Математика
Математика
учитель-класс)
Естествознание
Мир природы и человека
Физическая культура
Физическая культура
Технологии
Ручной труд
использовать принятые
Язык и речевая практика
Русский язык
ритуалы социального
Чтение
взаимодействия с
Речевая практика
одноклассниками и
Математика
Математика
учителем
Естествознание
Мир природы и человека
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
физическая культура
Технологии
Ручной труд
обращаться за помощью и
Искусство
Музыка
принимать помощь
Изобразительное искусство
Технологии
Ручной труд
Математика
Математика
Физическая культура
Физическая культура
сотрудничать со взрослыми Технологии
Ручной труд
и сверстниками в разных
Искусство
Музыка
социальных ситуациях
Изобразительное искусство
Физическая культура
Физическая культура
доброжелательно
Естествознание
относиться, сопереживать, Технологии
конструктивно
Искусство
взаимодействовать с людьми
договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения других
участников спорной
ситуации

Физическая культура
Язык и речевая практика
Физическая культура

Мир природы и человека
Ручной труд
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая культура

Регулятивные учебные действия
Входить и выходить из Язык и речевая
Русский язык
учебного помещения со практика
Чтение
звонком
Речевая практика
ориентироваться
в
пространстве класса (зала,
Естествознание
Мир природы и человека
учебного помещения)
пользоваться
учебной
мебелью
Математика
адекватно
использовать Математика
ритуалы
школьного
148

поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за Искусство
Музыка
парты и т. д.)
Изобразительное искусство
работать
с
учебными
Технологии
Ручной труд
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
Физическая культура
организовывать
рабочее Физическая культура
место
принимать
цели
и
произвольно включаться в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность
с
учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
Познавательные учебные действия
выделять
существенные, Язык и речевая практика
Русский язык
общие и отличительные
Чтение
свойства предметов
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
устанавливать видо-родовые Математика
Математика
отношения предметов
Естествознание
Мир природы и человека
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Язык и речевая практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
делать
простейшие Язык и речевая практика
Русский язык
обобщения,
сравнивать,
Чтение
классифицировать
на
Речевая практика
наглядном материале
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
149

Искусство
пользоваться
символами,
заместителями

знаками, Язык и речевая практика
предметами
Математика
Естествознание
Искусство

читать

Язык и речевая практика

Естествознание
писать
Язык и речевая практика
Математика
выполнять арифметические Математика
действия
наблюдать;
работать
с Язык и речевая практика
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
Математика
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
Изобразительное искусство
других носителях).

Музыка
Изобразительное искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Изобразительное искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека
Русский язык
Математика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика

Изобразительное искусство

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия в МБОУ СОШ п.Де-Кастри используется следующую систему оценки:

150

Бальная система оценки базовых учебных действий,
обучающихся с лѐгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 – 4 класс
Личностные учебные действия
№

параметры

0 (б)

1 (б)

2 (б)

3 (б)

4 (б)

5 (б)

1

осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением,
занятиями, как
члена семьи,
одноклассника,
друга

не осознает себя как
ученика,
одноклассника,
друга, не
заинтересованного
посещением школы

не осознает себя как
ученика, но
заинтересованного
посещением школы

частично осознает
себя, как ученика,
как члена семьи, и
заинтересован
посещением школы

частично осознает
себя, как ученика,
одноклассника, как
члена семьи, и
заинтересован
посещением школы

осознает себя, как
ученика,
одноклассника, как
члена семьи, и
заинтересован
посещением школы

осознает себя, как
ученика,
одноклассника,
друга, как члена
семьи, и
заинтересован
посещением
школы

2

способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и социальных ролей

не способен к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и социальных ролей

частично способен
к осмыслению
социального
окружения, но не
осознает своего
места в нем, и не
принимает
соответствующие
возрасту ценности и
социальные роли

частично способен
к осмыслению
социального
окружения и своего
места в нем, но
принимает
соответствующие
возрасту ценности
и социальные роли

частично способен
к осмыслению
социального
окружения и своего
места в нем,
частично
принимает
соответствующие
возрасту ценности
и социальные роли

способен к
осмыслению
социального
окружения и своего
места в нем,
частично
принимает
соответствующие
возрасту ценности
и социальные роли

способен к
осмыслению
социального
окружения и
своего места в
нем, принимает
соответствующие
возрасту ценности
и социальные
роли

3

положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к

отсутствует
положительное
отношение к
окружающей
действительности,

отрицательное
отношение к
окружающей
действительности,
отсутствует

не стабильно
положительное
отношение к
окружающей
действительности,

положительное
отношение к
окружающей
действительности,
но отсутствует

положительное
отношение к
окружающей
действительности,
частичное

положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к

151

организации
отсутствует
взаимодействия с
готовность к
ней и эстетическому организации
ее восприятию
взаимодействия с
ней и эстетическому
ее восприятию

готовность к
организации
взаимодействия с
ней и эстетическому
ее восприятию

отсутствует
готовность к
организации
взаимодействия с
ней и
эстетическому ее
восприятию

готовность к
организации
взаимодействия с
ней и
эстетическому ее
восприятию

готовность к
организации
взаимодействия с
ней и
эстетическому ее
восприятию

организации
взаимодействия с
ней и
эстетическому ее
восприятию

4

целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной частей

отсутствует
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной частей

не воспринимает
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной частей

частично осознает
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной частей
с помощью
взрослого

частично сам
осознает
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной частей

сам осознает
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной частей,
но иногда
допускает ошибки

осознает
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной
частей

5

самостоятельность в
выполнении
учебных заданий,
поручений,
договоренностей

отсутствует
самостоятельность в
выполнении
учебных заданий,
поручений,
договоренностей

отсутствует
самостоятельность в
выполнении
учебных заданий,
договоренностей,
но частично
выполняет
поручения

отсутствует
самостоятельность
в выполнении
учебных заданий,
требуется помощь
взрослого, и
частично
выполняет
поручения

способен частично
самостоятельно
выполнять учебные
задания и
поручения в
определенных
ситуациях, но
иногда допускает
ошибки

способен частично
самостоятельно
выполнять учебные
задания и
поручения в
определенных
ситуациях, но
иногда допускает
ошибки, которые
исправляет по

способен
самостоятельно
выполнять
учебные задания,
поручения,

152

договоренности

замечанию учителя
6

понимание личной
ответственности за
свои поступки на
основе
представлений об
этических нормах и
правилах поведения
в современном
обществе

не способен
понимать личную
ответственность за
свои поступки на
основе
представлений об
этических нормах и
правилах поведения
в современном
обществе

не способен
понимать личную
ответственность за
свои поступки, но
частично
сформированы
представления об
этических нормах и
правилах поведения
в современном
обществе

частично способен
понимать личную
ответственность за
свои поступки, но
еще не до конца
сформированы
представления об
этических нормах и
правилах поведения
в современном
обществе

способен понимать
личную
ответственность за
свои поступки, на
основе
представлений об
этических нормах и
правилах
поведения, но не
выполняет данное
действие в
современном
обществе

понимает личную
ответственность за
свои поступки, на
основе
представлений об
этических нормах и
правилах
поведения, но
иногда допускает
ошибки в
поступках, которые
исправляет по
замечанию
взрослого.

Понимает личную
ответственность
за свои поступки,
на основе
представлений об
этических нормах
и правилах
поведения в
современном
обществе

7

готовность к
безопасному и
бережному
поведению в
природе и обществе

отсутствие
понимания понятия
«безопасное и
бережное поведение
в природе и
обществе»

отсутствие
готовности
безопасности и
бережного
поведения в
природе и обществе

не полная
готовность
понимания
поведения в
природе и обществе

готовность к
безопасному и
бережному
поведению в
природе и обществе
в пределах
конкретной
ситуации с
помощью взрослого

самостоятельное
поведение в
природе и обществе
с незначительными
ошибками

готов к
безопасному и
бережному
поведению в
природе и
обществе

153

Коммуникативные учебные действия
№

параметры

0 (б)

1

вступать в контакт и
работать в
коллективе
(учитель−ученик,
ученик–ученик,
ученик–класс,
учитель−класс)

отсутствие понятия
работать в
коллективе
(учитель−ученик,
ученик–ученик,
ученик–класс,
учитель−класс)

2

использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем

3

обращаться за
помощью и
принимать помощь

1 (б)

2 (б)

3 (б)

4 (б)

5 (б)

отсутствие умения
вступать в контакт
и работать в
коллективе
(учитель−ученик,
ученик–ученик,
ученик–класс,
учитель−класс)

частично способен
вступать в контакт
(учитель – ученик),
не готов работать в
коллективе
(ученик–ученик,
ученик–класс,
учитель−класс)

способен вступать
в контакт (учитель
– ученик), но
частично готов
работать в
коллективе
(учитель−класс), не
готов работать в
коллективе
(ученик–ученик,
ученик–класс)

способен вступать
в контакт (учитель
– ученик), готов
работать в
коллективе
(учитель−класс), но
частично готов
работать в
коллективе
(ученик–ученик,
ученик–класс)

вступает в
контакт и
работает в
коллективе
(учитель−ученик,
ученик–ученик,
ученик–класс,
учитель−класс)

отсутствие понятия
о социальном
взаимодействии с
одноклассниками и
учителем

отсутствие умения
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем

частичное
понимание о
социальном
взаимодействии с
одноклассниками и
учителем

способен понимать
о необходимости
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем, но
действует
выборочно

способен понимать
о необходимости
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем

использует
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками
и учителем

не готов
обращаться за
помощью и
принимать помощь

отсутствие
готовности
обращаться за
помощью и

не готов
обращаться за
помощью, но
частично принимает

частично
обращаться за
помощью и
частично

частично
обращаться за
помощью и
принимает помощь

обращается за
помощью и
принимает
помощь

154

принимать помощь

помощь

принимает помощь

4

слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту

не готов слушать и
понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и
быту

не готов слушать и
понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности, но
частично понимает
бытовую
инструкцию

частично понимает
бытовую
инструкцию,
слушает
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности, но не
всегда понимает

понимает и
выполняет
бытовую
инструкцию,
слушает
инструкцию к
учебному заданию
в разных видах
деятельности, но
допускает ошибки,
которые
исправляет по
указанию
взрослого

понимает и
выполняет
бытовую
инструкцию,
слушает
инструкцию к
учебному заданию
в разных видах
деятельности,
допускает ошибки
и самостоятельно
их исправляет

слушает и
понимает
инструкцию к
учебному
заданию в
разных видах
деятельности и
быту

5

сотрудничать с
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях

не способен
сотрудничать с
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях

не готов
сотрудничать с
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях

частично готов
сотрудничать либо
с взрослыми, либо
со сверстниками в
разных социальных
ситуациях

частично готов
сотрудничать с
взрослыми и
сверстниками в
выборочных
социальных
ситуациях

готов сотрудничать
с взрослыми и
сверстниками в
выборочных
социальных
ситуациях

сотрудничает с
взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях

6

доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми

отсутствие понятия
о
доброжелательном
отношении,
сопереживании, о
взаимодействии с

отсутствие умения
доброжелательного
отношения,
сопереживания и
конструктивного
взаимодействия с

частичное
понимание
сопереживания и
доброжелательного
отношения к
людям, но не

способен
сопереживать и
доброжелательно
относиться к
людям, но не
способен

способен
сопереживать и
доброжелательно
относиться к
людям в любых

доброжелательно
относится,
сопереживает,
конструктивно
взаимодействует

155

7

договариваться и
изменять свое
поведение в
соответствии с
объективным
мнением
большинства в
конфликтных или
иных ситуациях
взаимодействия с
окружающими

людьми

людьми

способен
применить во
взаимодействии с
людьми

применить в
разных ситуациях
во взаимодействии
с людьми

ситуациях

с людьми

отсутствие понятия
договариваться и
изменять свое
поведение в
соответствии с
объективным
мнением
большинства в
конфликтных или
иных ситуациях
взаимодействия с
окружающими

отсутствие умение
договариваться и
изменять свое
поведение в
соответствии с
объективным
мнением
большинства в
конфликтных или
иных ситуациях
взаимодействия с
окружающими

умение
договариваться и
изменять свое
поведение частично
сформировано, но
не использует в
конфликтных или
иных ситуациях
взаимодействия с
окружающими

умение
договариваться и
изменять свое
поведение
сформировано, но
не использует в
конфликтных или
иных ситуациях
взаимодействия с
окружающими

умение
договариваться и
изменять свое
поведение
сформировано, но
частично
использует в
конфликтных или
иных ситуациях
взаимодействия с
окружающими

договаривается и
изменяет свое
поведение в
соответствии с
объективным
мнением
большинства в
конфликтных
или иных
ситуациях
взаимодействия с
окружающими

156

Регулятивные учебные действия
№

параметры

0 (б)

1 (б)

2 (б)

3 (б)

4 (б)

1

адекватно
соблюдать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из-за
парты)

отсутствует понятие о
ритуалах школьного
поведения

с понятиями
ритуалов
школьного
поведения
ознакомлен, но
не соблюдает их

частично выполняет
ритуалы школьного
поведения по
указанию учителя, но
самостоятельно не
способен выполнить

не регулярно, но
самостоятельно
выполняет ритуалы
школьного поведения,
прислушивается к
указанию учителя

не регулярно, но
самостоятельно
выполняет ритуалы
школьного поведения

адекватно
соблюдает
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из-за
парты)

2

принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
в общем темпе

отсутствует
восприятие цели и
включение в
деятельность по
предложенному плану
и работы в общем
темпе

понимает цель
предложенную
учителем, но не
включается в
деятельность, не
следует
предложенному
плану и не
работать в общем
темпе

понимает цель
предложенную
учителем, частично
включается в
деятельность, но не
следует
предложенному плану
и не работает в
общем темпе

понимает цель
предложенную
учителем, частично
включается в
деятельность,
частично следует
предложенному плану,
но не работает в
общем темпе

понимает цель
предложенную
учителем,
включается в
деятельность, следует
предложенному плану,
но не активно
работает в общем
темпе

принимает цели и
произвольно
включается в
деятельность,
следует
предложенному
плану и работает в
общем темпе

3

активно
участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и

не способен активно
участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои

способен, но не
проявляет
активного
участия в
деятельности, и

способен, но не
проявляет активного
участия в
деятельности, и не
умения

способен и частично
проявляет активное
участие в
деятельности, но не
умеет контролировать

способен и
проявляетактивное
участие в
деятельности, но не
умеет контролировать

активно участвует
в деятельности,
контролирует и
оценивает свои
действия и

157

5 (б)

4

действия
одноклассников

действия и действия
одноклассников

не умения
контролировать
и оценивать свои
действия и
действия
одноклассников

контролировать и
оценивать свои
действия и действия
одноклассников, но
прислушивается к
мнению учителя

и оценивать свои
действия и действия
одноклассников,
прислушивается к
мнению учителя

и оценивать свои
действия и действия
одноклассников,
прислушивается к
мнению учителя

действия
одноклассников

соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов

отсутствует
соотнесениедействийс
заданными
образцами;отсутствие
принятия оценки
деятельности, с
учетом
предложенных
критериев; отсутствие
умение
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных
недочетов

способен
соотносить
действияс
заданными
образцами, но не
способен
принимать
отрицательную
оценку
деятельности, с
учетом
предложенных
критериев; не
способен
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов

способен соотносить
действияс заданными
образцами, способен
принимать
отрицательную
оценку деятельности,
с учетом
предложенных
критериев; не
способен
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленныхнедочетов

способен соотносить
действияс заданными
образцами, способен
принимать
отрицательную
оценку деятельности,
с учетом
предложенных
критериев; способен
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленныхнедочетов,
по прямому указанию
учителя

способен соотносить
действияс заданными
образцами, способен
принимать
отрицательную
оценку деятельности,
с учетом
предложенных
критериев; способен
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленныхнедочетов,
по замечанию
указанию учителя

соотносит свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимает оценку
деятельности,
оценивает ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректирует
свою деятельность
с учетом
выявленных
недочетов

158

Познавательные учебные действия
№

параметры

0 (б)

1

выделять некоторые
существенные,
общие и
отличительные
свойства хорошо
знакомых предметов

отсутствие понятия
об общих и
отличительных
свойствах хорошо
знакомых
предметов

2

устанавливать видородовые отношения
предметов

отсутствие
понятиявидородовыхотношений
предметов

1 (б)

2 (б)

3 (б)

4 (б)

отсутствие умения
выделять
некоторые
существенные,
общие и
отличительные
свойства хорошо
знакомых
предметов

частично выделяет
некоторые
обобщающие
свойства хорошо
знакомых
предметов, но не
способен выделить
отличительные
свойства предметов
даже с помощь
учителя

частично выделяет
некоторые
существенные,
общие и
отличительные
свойства хорошо
знакомых
предметов, с
помощью учителя

самостоятельно
выделяет
некоторые
существенные,
общие и
отличительные
свойства хорошо
знакомых
предметов, но
допускает ошибки,
которые исправляет
по замечанию
учителя

не умеет
устанавливать видородовые отношения
предметов

частично
устанавливает видородовые отношения
предметов по
указанию учителя

способен
самостоятельно
устанавливает
видо-родовые
отношения
предметов, часто
допускает ошибки,
которые исправляет
по прямому
указанию учителя

самостоятельно
устанавливает видородовые отношения
устанавливает
предметов
видо-родовые
отношения
предметов, иногда
допускает ошибки,
которые исправляет
по замечанию
учителя

159

5 (б)
выделяет некоторые
существенные, общие
и отличительные
свойства хорошо
знакомых предметов

3

делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на наглядном
материале

отсутствуетпонятие
обобщения,
сравнения, умение
классифицировать
на наглядном
материале

не умеет делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на наглядном
материале

самостоятельно не
умеет делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на наглядном
материале, но
выполняет действия
только по прямому
указанию учителя

в отдельных
случаях может
самостоятельно
делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на наглядном
материале, но часто
допускает ошибки
и при
необходимости
требуется помощь
учителя

может
самостоятельно
делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на наглядном
материале, но
иногда допускает
ошибки, которые
исправляет по
замечанию учителя

делаетпростейшие
обобщения,
сравнивает,
классифицирует на
наглядном материале

4

пользоваться
знаками, символами,
предметамизаместителями

не понимает
инструкцию к
использованию
знаков, символов,
предметовзаместителей

понимает
инструкцию к
использованию
знаков, символов,
предметовзаместителей, но не
умеет применять в
конкретных
ситуациях

понимает
инструкцию к
использованию
знаков, символов,
предметовзаместителей, но
самостоятельно не
умеет применять в
конкретных
ситуациях, только
по прямому
указанию учителя

в отдельных
случаях может
самостоятельно
пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями, но
часто допускает
ошибки и при
необходимости
требуется помощь
учителя

может
самостоятельно
пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями, но
иногда допускает
ошибки, которые
исправляет по
замечанию учителя

пользуется знаками,
символами,
предметамизаместителями

160

5

читать

отсутствие умение
читать

понимает, но не
умеет применять
навыки чтения,
выполняет действие
только по прямому
указанию учителя

навык чтения
недостаточно
сформирован, часто
допускает ошибки,
требуется помощь
учителя

навык чтения
сформирован, часто
допускает ошибки,
которые исправляет
по прямому
указанию учителя,
понимание
прочитанного
отсутствует

навык чтения
сформирован,
иногда допускает
ошибки, которые
исправляет по
замечанию учителя
или
самостоятельно,
понимание
прочитанного не
полное

навык чтения
сформирован, чтение
целыми словами,
полное понимание
прочитанного

6

писать

отсутствие умение
писать

понимает, но не
умеет применять
навыки письма,
выполняет действие
только по прямому
указанию учителя

навык письма
недостаточно
сформирован, часто
допускает ошибки,
требуется помощь
учителя

навык письма
сформирован, часто
допускает ошибки,
которые исправляет
по прямому
указанию учителя

навык письма
сформирован,
иногда допускает
ошибки, которые
исправляет по
замечанию учителя
или самостоятельно

навык письма
сформирован,
отсутствие
дисграфических и
орфографических
ошибок

7

выполнять
арифметические
действия

отсутствие
умение
выполнять

понимает, но не
умеет применять
навыки
арифметических
действий

навык
арифметических
действий
сформирован,
часто допускает
ошибки, которые
исправляет по
прямому
указанию учителя

навык
арифметических
действий
сформирован,
иногда допускает
ошибки, которые
исправляет по
замечанию учителя

выполняет
арифметические
действия

арифметические
действия

навык
арифметических
действий
недостаточно
сформирован, часто
допускает ошибки,
требуется помощь
учителя
161

или самостоятельно
8

9

наблюдать под
руководством
взрослого за
предметами и
явлениями
окружающей
действительности

работать с
несложной по
содержанию и
структуре
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,

отсутствует
интерес к
наблюдению за
предметами и
явлениями
окружающей
действительности,
не реагирует на
указания учителя

отсутствует интерес
к наблюдению за
предметами и
явлениями
окружающей
действительности,
но выполняет
действие только по
прямому указанию
учителя

прослеживается
интерес к
наблюдению за
предметами и
явлениями
окружающей
действительности,
выполняет действие
только по прямому
указанию учителя, в
отдельных
ситуациях способен
выполнить действия
самостоятельно

отсутствует умение
в работе с

отсутствует интерес
к работе с

несложной по
содержанию и
структуре
информацией

несложной по
содержанию и
структуре
информацией

способен к работе с
несложной по
содержанию и
структуре
информацией, по
прямому указанию
учителя

162

есть интерес к
наблюдению за
предметами и
явлениями
окружающей
действительности,
способен

выполнить
действия
самостоятельно в
отдельных
ситуациях,
нередко
допускает
ошибки, которые
исправляет по
прямому
указанию учителя
способен
самостоятельно
выполнять работу
с несложной по
содержанию и
структуре
информацией, но
часто допускает
ошибки, которые
исправляет по
указанию учителя

есть интерес к
наблюдению за
предметами и
явлениями
окружающей
действительности,
способен
самостоятельно
применять
действия в
отдельных
ситуациях, но
иногда допускает
ошибки

наблюдает под
руководством
взрослого за
предметами и
явлениями
окружающей
действительности,
самостоятельно
проявляет интерес к
окружающему миру

способен
самостоятельно
выполнять работу с
несложной по
содержанию и
структуре
информацией, но
иногда допускает
ошибки, которые
исправляет по
замечанию учителя

работает с несложной
по содержанию и
структуре
информацией
(понимает
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленных на
бумажных и

таблицу,
предъявленных на
бумажных и
электронных и
других носителях)

или самостоятельно электронных и других
носителях)

Личностные учебные действия
Ф.И. обучающегося ______________________________________________________________________________
№
1

2

3

4
5
6

7

Умения
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника,
друга
способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве
его природной и социальной частей
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе
Итоговый балл

Индикатор
- Наблюдение во внеурочной и
учебной деятельности
- Тематические беседы
- Экскурсии

163

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

0 - отсутствие сформированности действия
1 -14 низкий уровень
15 -21 средний уровень
22 - 28 выше среднего
29 - 35 высокий уровень

Коммуникативные учебные действия
Ф.И. обучающегося__________________________________________________________________________________

№
1
2
3
4
5
6
7

Умения
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–
ученик, ученик–класс, учитель−класс)
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем
обращаться за помощью и принимать помощь
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими
Итоговый балл

Индикатор
- Наблюдение в
игровой, во внеурочной
и учебной
деятельности
- Беседа

0 - отсутствие сформированности действия
164

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1 -14 низкий уровень
15 - 21 средний уровень
22 - 28 выше среднего
29 - 35 высокий уровень

Регулятивные учебные действия
Ф.И. обучающегося__________________________________________________________________
№
1
2
3
4

Умения
Регулятивные учебные действия
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия и действия одноклассников
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
Итоговый балл

Индикатор
- Контрольные работы
- Наблюдение во внеурочной и
учебной деятельности
- Тематические беседа

0 - отсутствие сформированности действия
1 - 8 низкий уровень
165

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

9 - 12 средний уровень
13 - 16 выше среднего
17 - 20 высокий уровень

Познавательные учебные действия
Ф.И. обучающегося__________________________________________________________
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Умения
Познавательные учебные действия
выделять некоторые существенные, общие и отличительные
свойства хорошо знакомых предметов
устанавливать видо-родовые отношения предметов
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями
читать
писать
выполнять арифметические действия
наблюдать под руководством взрослого за предметами и
явлениями окружающей действительности
работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях)
Итоговый балл

Индикатор
- Срезовые работы
- Контрольные работы
- Диктанты
- Тесты
- Предметные недели
- Конкурсы
- Экскурсии

166

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

0 - отсутствие сформированности действия
1 -18 низкий уровень
19 - 27 средний уровень
28 - 36 выше среднего
37 - 45 высокий уровень

Уровни сформированности базовых учебных действий

Ф.И. обучающегося_________________________________________________________________________
№

Учебные действия

Уровни
1 класс

1

Личностные

2

Коммуникативные

3

Регулятивные

4

Познавательные

2 класс

167

3 класс

4 класс

Журнал сформированности базовых учебных действий
№

Имя

1 класс
ЛУД

КУД

РУД

2 класс
ПУД

ЛУД

КУД

РУД

3 класс
ПУД

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

168

ЛУД

КУД

РУД

4 класс
ПУД

ЛУД

КУД

РУД

ПУД

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг БУП, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

3.11. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ п.Де-Кастри – является обязательной
частью ФАООП УО, определяющая содержание организуемой деятельности школьников,
направленной на решение проблем их гармоничного вхождения в социальный мир и
налаживание ответственных взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение обучащюимися с ОВЗ личностных
результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовности обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
сформированность ценностных установок и социально-значимых качеств личности;
их
активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996- р)
Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),

169

Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной про- граммы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Устава МБОУ СОШ п.Де-Кастри;
Воспитание – есть управление процессом развития личности через создание
благоприятных для этого условий.
Программа воспитания МБОУ СОШ п.Де-Кастри определяет содержание и
механизмы развития и проявления обучающихся своих личностных качеств,
формирование их индивидуальности, способностей к нравственной и творческой
реализации своих возможностей.
Позиция педагогического коллектива заключается в том, что выпускник школы
должен обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы и сегодня,
и завтра; выпускник должен ориентироваться в социальной среде, понимать и принимать
правила и законы существования в социуме.
В воспитательном процессе все главное – и урок, и внеклассная деятельность, и
развитие творческих способностей, и взаимоотношения обучающих в коллективе. Исходя
из этого, нужно отметить, что воспитательный процесс должен быть единой
воспитательной системой, которая в современных условиях развития активизирует
воспитательную функцию образовательного учреждения в самых разных направлениях,
как в процессе обучения, так и во внеклассной работе.
Социально-экономическая ситуация оказывает существенное влияние на
образовательное учреждение которая сегодня, решая ряд сложнейших задач, обеспечивает
социальную защиту детей и удовлетворяет все образовательные потребности и запросы,
способствует гражданскому воспитанию обучающихся.
Программа воспитания раскрывает роль и место социального функционала
воспитания в системе жизнедеятельности образовательного учреждения, а также
направлена на обеспечение единства обучения и воспитания, формирование единого
воспитательного пространства образовательного учреждения.
Воспитательная
программа
является
обязательной
частью
основных
образовательных программ
МБОУ СОШ п.Де-Кастри и призвана помочь всем
участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса.
Дети и подростки с нарушением интеллекта обладают гораздо меньшими
возможностями, чем их нормально развивающиеся сверстники. Они затрудняются
самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию,
полученную из окружающей среды. У них значительно снижена познавательная
активность, весьма узок круг интересов. Помимо интеллектуального недоразвития
воспитанники коррекционной школы отличаются проблемами эмоционально личностного развития, подвержены любому влиянию, особенно негативному. Именно
школа призвана отвлечь ребят от улицы, воспитать полезные привычки и сформировать
социально-нормативные модели поведения.
Основной миссией воспитательного процесса МБОУ СОШ п.Де-Кастри является:
адаптация и социализация обучающихся к жизни в современном обществе на основе
становления личности школьника.
170

Реализация программы должна обеспечить ориентацию обучающихся на ценности
гражданского общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармонизацию
взаимоотношений с окружающим социумом, природой, самим собой; формирование у
детей готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни,
самореализации в общественно значимой и профессиональной деятельности,
формирование таких ценностей, как:
семья;
отечество;
свобода;
культура;
мирное существование народов разных стран;
экологическое благополучие;
уважение к прошлому и настоящему своего народа, традициям, культуре, старшим
поколениям, родителям;
развитие у воспитанников толерантности, ответственности за будущее своей страны.
Воспитательный процесс строится таким образом, чтобы каждый обучающийся
чувствовал себя комфортно, по своим возможностям был вовлечен в активную
деятельность в зоне своего ближайшего развития, вне зависимости от своих
психофизических особенностей, учебных возможностей, склонностей мог реализовать
себя как субъект собственной жизни.
При разработке содержания программы, главное внимание уделяется раскрытию
индивидуальных способностей, творческих начал личности, формированию устремлений
ребенка в направлении «я - хочу» и «я - могу» как основы взаимодействия с педагогом. В
программе учтены три момента: цели, мотивы и ведущие виды деятельности ребенка.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ п.Де-Кастри основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательном учреждении;
Психологическая комфортность - ориентир на создание в образовательном
учреждении психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
позитивных эмоций и доверительных отношений, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем -личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося,
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через
формирование в школе детско-взрослых взаимоотношений, которые бы объединяли
обучающихся и педагогов яркими и содержательными событиями: организация основных
совместных дел обучающихся и педагогов, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания
как условия его эффективности;
Здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
Самостоятельность - поддержка максимально возможной самостоятельности
обучающегося, способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения;
171

бытовая и социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем
возможностей).
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско- патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом
идеала.
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие
обучающихся. Структуру воспитательной среды Учреждения следует понимать, как
совокупность
предметно-пространственного,
поведенческого,
событийного
и
информационно-культурного окружения.
МБОУ СОШ п.Де-Кастри (именуемое в дальнейшем Школа), расположено в п.ДеКастри Ульчского муниципального района. В школе имеется стадион. Это позволяет
проводить спортивные мероприятия и занятия объединений дополнительного образования
спортивно-оздоровительной направленности на свежем воздухе, что повышает их
эффективность.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и
спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена
на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны.
Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать
партнерские отношения с данными учреждениями через организацию тематических
встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе
воспитательной работы.
Учреждение реализует адаптированные основные общеобразовательные программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и дополнительные общеобразовательные программы. Численность педагогического
коллектива – 32 человека: директор-1, заместители директора-2, педагог-психолог- 2,
учитель-логопед-1, социальный педагог-1, учителей - 24, воспитателей-1, библиотекарь1.
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и
потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Занятия
осуществляются учителями-предметниками.
Дистанционные формы
работы важны и используются не только во время
вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечения в целенаправленный
воспитательный процесс обучающихся на дому, которые находятся на длительном
лечении и других групп, нуждающихся в особом внимании. Социальные сети, в которых
осуществляется неформальное общение между учениками, их родителями, присутствуют
в жизни школы и класса. Это позволяет обучающимся знакомиться с сетевым этикетом,
самостоятельно и с помощью педагога повышать свой уровень цифровой грамотности. В
рамках дистанционного обучения с ребятами организуют совместный просмотр
видеофильмов с последующим обсуждением, выходы в виртуальный музей с обменом
эмоциями после посещения, выставки творческих работ одноклассников, конкурсы и
многое другое. Никто не отменял и личные беседы, разговоры, работу в небольших
творческих группах.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы:
172

ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного
флага РФ; посвящение в первоклассники;
акции, посвящѐнные значимым датам страны;
мероприятия: «День Знаний», «День пожилых людей», «День Учителя», «День
Матери», «Новый год», «День защитника отечества», «Международный женский день»,
«Масленица», «День Смеха», «День Победы», «Прощание с начальной школой»,
«Праздник последнего звонка»;
предметные недели, «Неделя профориентации», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»
день школьного самоуправления;
церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в
различных видах деятельности «За честь школы»;
торжественная церемония вручения аттестатов;
спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
традиционным в школе стали регулярные трудовые десанты по приведению в
порядок пришкольной территории. Весь школьный двор поделен на участки и за каждым
классом закреплена определенная территория.
Традиции, сложившиеся в школе, являются эмоциональными событиями,
участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих
знаний, способностей и навыков творчества, воспитывающими у обучающихся
чувство гордости за свои творческие достижения, осознание важности своего
персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив своего
личностного развития.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах,
включѐнных в систему воспитательной деятельности:
федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
федеральная программа «Орлята России»;
Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек), перед педагогическим коллективом МБОУ СОШ п.Де-Кастри
поставлена цель:
создание условий для формирования, становления и развития личности
воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, умеющей полноценно жить и
работать в современных социально-экономических условиях, где личностное развитие,
проявляется в:
усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
развитие позитивного отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии
их социально значимых отношений);
приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, со
ответствующие всем уровням образования:
173

в воспитании детей младшего школьного таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
-животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возмож ностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм- то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
174

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с
их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление
их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, про ведения и
анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
10)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;
организовать работу по совершенствованию и укреплению системы профилактики
по предупреждению асоциального поведения и правонарушений обучающихся,
формирования культуры здоровья и здорового образа жизни, формирования негативного
отношения к социальным порокам: алкоголизма, курение, наркомания, ПАВ и другим
видам зависимостей;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на
традиции образовательной организации и требования профессионального стандарта
«Специалист в области воспитания»;

175

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Виды, формы и содержание деятельности
176

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности запланированы и
представлены по модулям. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с
особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа в МБОУ СОШ п.Де-Кастри представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей:
«Классное руководство»,
«Школьный урок»,
«Внеурочная деятельность»,
«Знакомство с профессией»,
«Работа с родителями, законными представителями».
А также в рамках дополнительных (вариативных) модулей:
«Ключевые общественные дела»,
«Организация предметно-эстетической среды».

3.11.1. Модуль «Классное руководство»
Работа классного руководителя - это целенаправленная, системная, планируемая
деятельность. Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития
личности
ребѐнка
необходимо
активное
взаимодействие
всех
участников
образовательного процесса. Классный руководитель является ядром коллектива
обучающихся и организует работу с ним через:
групповую и индивидуальную работу с обучающимися класса;
сотрудничество с учителями-предметниками, специалистами ППС, педагогами ДО
работающими в данном классе;
сотрудничество с родителями обучающихся или их законными представителями;
медицинскими, социально значимыми, учебными, культурными и иными
учреждениями

177

Администрация образовательного учреждения создаѐт классному руководителю
необходимые условия для работы через:
материально-техническое и методическое обеспечение;
оказание консультативно-методической и юридической помощи;
создание условий для повышения уровня квалификации и профессиональной
переподготовки для дальнейшей аттестации;
организацию методических, психологических семинаров,
контроль за работой школьных методических объединений.
Взаимодействие с классным коллективом:
еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
участие класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке и проведении;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с обучающимися (познавательной, духовно-нравственной, трудовой, спортивнооздоровительной, творческой, профориентационной, направленности);
проведение классных часов;
178

сплочение коллектива класса через: игровую деятельность и тренинги на сплочение
и командообразование;
досуговая деятельность, походы и экскурсии - организуемые классным
руководителем, родителями и воспитателем; празднования в классе дней рождения детей;
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым должны следовать в образовательном учреждении.
Индивидуальная работа с обучающимися заключается в совместной работе со
специалистами СППС, педагогами ДО, социальным педагогом, профориентологом через:
изучение особенностей личностного развития обучающихся;
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем.
профориентационная работа с обучающимися класса;
составление портфолио личных достижений обучающегося;
коррекция поведения ребенка;
беседы и консультации обучающимся, его родителям или законными
представителями.
Взаимодействие с воспитателем ГПД:
выработка общей стратегии воспитание детей;
согласование планов работы;
проведение классных часов и внеклассных мероприятий
доброжелательность и открытость в отношениях, тактичность и заинтересованность
в решении детских проблем;
особое внимание семьям находящихся в социально опасном положении;
работа с активом класса;
участие в общественно-полезных видах труда;
взаимосвязь контроля за детским коллективом.
тренинги общения;
Учителя-предметники.
Уже с начальной школы в учебно-воспитательном процессе присутствует
предметное обучение. Такие предметы, как информатика, музыка, физическая
культура. Классный руководитель:
знакомится с требованиями к изучаемому предмету;
осуществляет систематический контроль успеваемости обучающихся по предмету;
посещает уроки, организует помощь слабоуспевающим школьникам;
своевременно информирует учителей-предметников о состоянии здоровья
обучающихся и особенностях семей;
обеспечивает взаимодействие родителей и учителей-предметников для решения
возникших проблем.
Плодотворное сотрудничество классного руководителя с учителями -предметниками
достигается через:
индивидуальные беседы;
мини-педсоветы;
родительские собрания
Одной из результативных форм взаимодействия классного руководителя и учителейпредметников является педагогический консилиум, на котором может идти речь как об
отдельном ученике, так и о классном коллективе.
Взаимодействие с родителями (законными представителями):
систематическое информирование родителей о школьных успехах и проблемах
обучающихся, о жизни класса в целом.
помощь родителям (законным представителям) в регулировании отношений между
обучающимися, администрацией школы и учителями-предметниками.
179

привлечение специалистов СППС работающих на классе для оказания
консультативной помощи родителям (законным представителям).
организация родительских собраний и участие в них.
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса.
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Взаимодействие с социальным педагогом
посещает семьи обучающихся и составляет акт обследования жилищно-бытовых
условий;
организует правовое просвещение обучающихся, проводит индивидуальную работу;
привлекает подростков в спортивные секции и кружки;
принимает участие в заседании совета профилактики;
составляется социальный паспорт класса;
помогает в прохождении медицинской комиссии;
сотрудничает с военкоматом
Взаимодействие с службой психолого-педагогического сопровождения
проводит совместную диагностику развития личности обучающегося и ученического
коллектива;
составляет диагностическую карту класса;
формируется индивидуальное портфолио ученика.
составляется совместный план коррекционно-развивающей работы как
индивидуальной, так и с коллективом обучающихся в целом.
оказывается консультационная помощь классному руководителю в работе с
проблемными семьями;
рекомендательно
обеспечивает
методическими,
психологическими,
коррекционными техниками;
информирует о результатах проводимой работы.
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
забота о здоровье обучающихся;
профилактическая работа по предупреждению несчастных случаев;
беседы по профилактике различных заболеваний;
контроль по соблюдению правил личной гигиены обучающимися и санитарногигиенических норм;
составление листка здоровья с рекомендациями врача
Взаимодействие со школьным библиотекарем
стимулирует интерес к обучению и познавательной активности обучающихся;
формируют исследовательские умения обучающихся и любовь к книге;
развивает положительное отношение к нравственным идеалам и этическим нормам
поведения;
оказывает помощь в подборе материала к классным часам;
знакомит с новыми поступлениями периодических изданий газет и журналов;
организует книжные выставки;
проводит с обучающимися беседы, конкурсы, библиотечные уроки, устные
журналы, КВНы
Взаимодействие с профориентологом
организуют индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты,
конференции;
ведут психолого-педагогические наблюдения склонностей обучающихся: данные
наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика (портфолио);
помогают обучающимся моделировать варианты профильного обучения и
профессионального становления, анализировать собственные достижения, составлять
собственный портфолио;
180

организуют посещение обучающимися дней открытых дверей в средних
профессиональных учебных заведениях;
организуют тематические и комплексные экскурсии обучающихся на предприятия;
оказывают помощь школьному психологу в проведении анкетирования
обучающихся и их родителей по проблеме самоопределения;
организуют встречи обучающихся с выпускниками школы – студентами средних
профессиональных учебных заведений;
проводят консультации, родительские собрания с обсуждением проблем
формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению;
организуют и принимают участие в конкурсах, чемпионатах профессионального
мастерства различного уровня
Взаимодействие с педагогами дополнительного образования.
способствуют развитию познавательной активности обучающихся;
развивают творческие способности;
расширяют зоны общения;
вовлекают обучающихся в различные творческие объединения по интересам
(кружки, секции, клубы) вне школы, в учреждения дополнительного образования;
организуют организованный досуг обучающихся вне школы (театры, музей,
кинотеатры и т.д.);
проводят совместные внеклассные мероприятия на базе других образовательных
учреждений;
выявляют и поддерживают талантливых обучающихся
Таким образом, только совместное взаимодействие и установленные контакты со
всеми участниками и субъектами учебно-воспитательного процесса, способствуют
положительной психологической обстановке в классе, в образовательной организации,
сплочению классного коллектива, созданию гуманистической атмосферы между
обучающимися, как важнейшего условия духовно-нравственного и интеллектуального
развития каждого ребѐнка.

3.11.2. Модуль «Школьный урок»
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с классом:
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает
обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися.
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям
обучающихся с умственной отсталостью (программы-тренажеры, тесты, мультимедийные
презентации, научно- популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки – онлайн).
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной
деятельности.
181

Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов-предметников,
специалистов коррекционно-развивающего профиля:
-разработка и проведение совместных педагогических мастерских, включающих
педагога- предметника и специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках
решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и
родительскими сообществами:
-привлечение к подготовке и проведению уроков родителей
и сетевых партнеров (урок - экскурсия в мастерские, урок-викторина, урок соревнование).
Учение должно иметь для ребенка личностный смысл, затрагивать его
эмоциональную сферу. Заинтересовать ученика учебным предметом через эмоции можно
посредством воспитательных целей, решая которые мы обращаемся лично к нему, его
переживаниям. Использование возможности урока, как средства воспитания. Содержание
обучения дает учителю богатый материал для проведения воспитательной работы на
уроке, формирующий сознание учащихся, их представления о простейших нормах
нравственности, правилах человеческого общения. Педагогу необходимо правильно
определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков
по теме.
В МБОУ СОШ п.Де-Кастри реализация педагогами воспитательного аспекта
урока предполагает:

182

Схема 2 Модель «Школьный урок»

Нормы педагогической этики:
педагог должен проявлять корректность, выдержку, такт и внимательность
в обращении с участниками образовательных отношений, уважать их честь и достоинство,
быть доступным для общения, открытым и доброжелательным;
учителю рекомендуется соблюдать культуру речи, не допускать использования
в присутствии всех участников образовательных отношений грубости, оскорбительных
выражений или реплик;
внешний вид педагогического работника при выполнении им трудовых
обязанностей должен способствовать уважительному отношению к педагогическим
работникам
и организациям,
осуществляющим
образовательную
деятельность,
соответствовать общепринятому деловому стилю, который отличают официальность,
сдержанность, аккуратность.
183

Установление доверительных отношений:
установление
доверительных
отношений
между
учителем
и
его
учениками,способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
Личностные коммуникации обучающегося:
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками-одноклассниками, принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
Соответствие логике изложения материала:
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
Оптимизация подбора материала для определенного класса:
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе
Личностные коммуникации обучающегося:
применение на уроке интерактивных форм работы интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе
и взаимодействию с другими детьми;
Стимулирование познавательной мотивации:
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
Создание условий для формирования навыков делового общения:
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально-значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией.
Соблюдение гигиенических норм:
Оптимальный воздушный режим. Данное требование реализуется посредством
вентиляции помещения;
Достаточная освещѐнность. Выполнение этого требования складывается из
следующих компонентов: естественное и искусственное освещение;
Надлежащий тепловой режим. Температура воздуха на уроке тоже должна быть
комфортной для организма;
Чередование различных видов учебной деятельности. Смысл этого требования
состоит в том, что при чередовании видов деятельности существенно снижается
утомляемость учеников, что положительно сказывается на их здоровье и
работоспособности;
184

Соответствие мебели индивидуальным особенностям учеников. Это требование
особенно важно для формирования у детей правильной осанки;
Использование
специального
учебного
и
лабораторного
оборудования. Оборудование для образовательных организаций проходит обязательную
сертификацию, при которой особо учитывается его безопасность и соответствие
психофизиологическим особенностям обучающихся.
.

3.11.3. Модуль "Внеурочная деятельность"
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках двух направлений (коррекционноразвивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными направлениями
является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть дополнено на
основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции,
умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной
самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно
10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать
обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей
обучающихся и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено в 1-4
классах:
коррекционными занятиями (логопедические, развитие психомоторики и сенсорных
процессов)
ритмикой
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю,
начиная с первого класса.
Коррекционные занятия
1-4 классы
Логопедические занятия
3ч
Развитие психомоторики и
2ч
сенсорных процессов
Ритмика
1ч
итого
6ч
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) на основании рекомендаций
психолого - медико - педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации и абилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно185

развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки.
Основные направления внеурочной деятельности в 1-4 классах:
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Информационная культура
Марафоны знаний
Содержание и виды деятельности по всем направлениям адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся, реализуются в
доступной для них форме.
Занятия реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для
обучающихся курсов, студий, кружков, проводимых во второй половине школьного
дня. Организационные формы определены с учѐтом реальных условий, особенностей
обучающихся и потребностей обучающихся и их родителей. На внеурочную деятельность
учебным планом предусмотрено 4 часа в неделю, начиная с 1 класса.
Внеурочная деятельность в 1-4 классах
к
направления
название
ч
ласс
асы
1
Марафоны
«Разговоры о
1
4
знаний
важном»
классы
Информационная
«Финансовая
1
культура
грамотность»
Художественно«Разноцветн
1
эстетическая
ый мир»
творческая
деятельность
Художественно«Театр»
1
эстетическая
творческая
деятельность
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
определяет образовательная организация.
Виды и формы деятельности:
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
поощрение детской активности и творческих инициатив
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
лекторий «Родительское просвещение», на котором обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и
интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно- воспитательного процесса в образовательной организации;
консультации, на которых родители (законные представители) получают
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
186

работников и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
обсуждение интересующих родителей и (или) законных представителей вопросов
посредством родительских групп в «Теллеграмм», сайта школы,официальной страницы в
социальной сети «ВКонтакте».
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).

3.11.4. Модуль «Знакомство с профессиями»
Совместная
деятельность
педагогических
работников
и
обучающихся
по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внеурочную профессиональную деятельность составляющие
такой деятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с
ограниченными возможностями здоровья профориентационная работа осуществляется
поэтапно.
Цель профориентации обучающихся начальных классов — это формирование
первоначальных представлений о труде, профессиях, допрофессиональных умений,
навыков.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий,
личностных и профессионально важных качествах человека.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей
профессиональных интересов школьников. Побуждение обучающихся к участию в
разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному труду, к
активной пробе сил.
При планировании профориентационных занятий педагоги используют
разнообразные формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии, выставки
детского творчества. Вся работа успешно осуществляются на уроках, а также на
внеурочных занятиях.
Реализация модуля профориентация проходит через цикл профориентационных
бесед, направленных на активизацию личного участия в формировании своего будущего;
расширение знаний о мире профессий; обсуждение проблемных вопросов, анализ
187

деятельности людей различных профессий. Обучающиеся начальных классов получают
первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры которые
педагоги используют как на уроках, так во внеурочной деятельности. Играя, ребята
узнают о профессиональных качествах, о способностях выполнения того или иного вида
работы. Главная идея такой работы - это дать ученикам представление о различных
профессиях; обогатить знания детей о со- временных профессиях; развивать кругозор,
активизировать речь детей, расширить словарный запас; воспитать уважение к людям
различных профессий.
На внеурочных занятиях применяются игры и игровые упражнения, также связанные
профессией.
Широко используется потенциал мероприятий: Неделя трудового обучения,
проведение мастер-классов учителями технологий «Мастерская деда Мороза», проведение
праздников труда «Город мастеров», «Лучший по профессии», конкурсные программы с
включением практических упражнений.
Для реализации профориентационной задачи в школе увеличено число кружков
дополнительного образования и внеурочной деятельности. Ежегодно школьники
участвуют в разнообразной коллективной творческой деятельности, выставках детских
рисунков, «Профессия моей мечты», «Моя будущая профессия», «Профессия моих
родителей». Проводятся знакомство с профессиями, представленными в школе.
Важным звеном в системе профориентационной работы с обучающимися
организовывать встречи с родителями, как с профессионалами в тех или иных сферах.
Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные беседы,
анкетирование родителей. Индивидуальные консультации по определѐнным вопросам
педагоги школы и психолог разъясняют родителям особенности развития ребенка,
влияющих в дальнейшем на выбор профессии, о необходимости отработки с детьми в
домашних условиях практических и трудовых навыков, полученных в школе.
В старших классах профориентационная работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, воспитательных часов, направленных
на подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
освоение начальных профессиональных навыков через освоение обучающимися
курсов внеурочной деятельности и кружков
организация и проведение недели профориентации которая включает в себя:
расширение знаний о мире рабочих профессий посредством проведения
тематических уроков по основным трудовым профилям;
-организация выставки рисунков и плакатов по темам «Профессии моих родителей»
,Профессии моего города» и «Моя будущая профессия»;
-лекции, игры, тренинги, направленные на формирование осознанного отношения к
выбору будущей профессии, дальнейшему профессиональному росту.
организация традиционных праздников для обучающихся
«Посвящение в профессию»,
проведение просветительных часов общения и воспитательных часов с
приглашением людей разных профессий;
организация и проведение профориентационных игр: симуляции, деловые игры,
квесты;
организация экскурсия на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;

188

посещение профориентационных выставок, ярмарки профессий для обучающихся
города, дней открытых дверей в техникум, где в дальнейшем обучаются наши
выпускники;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных вы бору
профессий;
участие в профессиональных пробах и конкурсах профессионального мастерства в
рамках сотрудничества с учебными заведениями;
организация участия обучающихся во всероссийской акции «День открытых дверей»
(экскурсии на предприятия города);
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования;
ежегодное проведение детско-родительского собрания для родителей и
обучающихся выпускных классов.
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
В МБОУ СОШ п.Де-Кастри разработана программа профессиональной ориентации
обучающихся «Шаг в будущее».

3.11.5. Модуль «Работа с родителями, законными представителями»

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание.
Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает
роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определѐнных
вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление
детей с ОВЗ как активных членов общества.
Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие,
обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера
взаимодействий.
Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует
обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагогпсихолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.).
Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение
педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции
детей с ОВЗ в общество. Формирование у родителей доверительного отношения к
учителям, воспитателям коррекционной образовательной организации через совместный
выбор коррекционных методов воспитания
Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребѐнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и
психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.
Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей,
можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей
189

ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим
миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
1. Неприятие личности ребенка;
2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;
3. Страх ответственности;
4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или
полное отрицание;
5. Гиперболизация проблем ребенка;
6. Вера в чудо;
7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;
8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и
воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие
личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям (законным
представителям), где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи;
обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому
члену семьи, вера в них.
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только
в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом,
воспитателем, муз. руководителем, родителями (законными представителями).
4. Принцип доступности

Направления деятельности с
родителями

Образовательное

Посредническое
Психологическое

Образовательное направление. Формирование педагогической культуры
родителей и их просвещение. Помощь в воспитании осуществляется путем
создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления
воспитательного потенциала семьи. Данное направление основано на
использовании педагогической модели помощи семьи.
Психологическое направление. Включает социально-психологическую
поддержку семьи. Такая поддержка с позиции педагога, направлена на
формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание
поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным.
Посредническое направление. Данное направление содержит следующие
компоненты: помощь в организации, координацию и информирование.
190

Помощь в организации заключается в организации семейного досуга
(включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок,
выставок и т.д.).
Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей
семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной
помощи и поддержки.
Помощь в информировании направлена на информирование семьи по
вопросам социальной защиты. Кроме того, цель педагогов заключается в том,
чтобы не только продуктивно сотрудничать с отдельными семьями, но находить
новаторские способы взаимодействия всех семей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их обучающихся;
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия, для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
Общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
Семейный всеобуч (очно/онлайн), на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным опытом и находками в деле
воспитания обучающихся. Обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов.
Вышеперечисленные формы деятельности направлены на:
вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов
развития ребѐнка с ОВЗ;
поддержку и повышение социального статуса семей;
профилактику эмоционального выгорания родителей, формирование умений
психологической защиты и самовосстановления;
повышение психолого-педагогической грамотности родителей;
оптимизацию детско-родительских отношений
Участие в проектах и мероприятиях ОО, стимулирует родителей,
вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со
своим ребѐнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме
того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребѐнка
и свои требования к нему.
В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи,
близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере
других семей, что активное участие родителей в развитии ребѐнка ведѐт к успеху;
формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

191

3.11.6. Вариативный модуль «Ключевые общешкольные дела и
события»
В рамках реализации «Ключевые общешкольные дела и события» важен этап
планирования участия детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет как о
дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на ребенка, так и о его
понимании личного смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе
в ключевое для школы мероприятие.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих
их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела- это
ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами
комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего социума. Задачами
таких мероприятий являются формирование социальной культуры у подрастающего
поколения, развитие личностных компетенций обучающихся, воспитание ответственного
отношения к коллективной деятельности.
На школьном уровне проводятся традиционные КОД
Это коллективные общешкольные (творческие) дела, в которых участвуют взрослый
и ребенок от каждого классного коллектива с песней или танцем, стихотворением или
театральной постановкой, но весь коллектив – это большая группа поддержки:
планирование выступления, сценария, распределение ролей. Социальные партнеры школы
готовят по номинациям призы и сувениры всем выступающим.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
корреспондентов, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером для обучающегося, подключая его, в следующем ключевом
деле
взять
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

192

обсуждение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.

3.11.7. Вариативный модуль «Организация предметно-пространственной
и здоровьесберегающей среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации,
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей деятельность классных руководителей и
других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Поможет включить
обучающихся с умственной отсталостью не только в освоение возможностей открытой
безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильную
активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая среда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей
193

необходимым специальным условиям воспитания и обучения, указанным в АООП,
обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком образовательной организации.
Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым
для обучающихся с умственной отсталостью и реализуется грамотно отобранными
стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и ресурсов
образовательной организации.

3.11.8. Вариативный модуль «Самоуправление»
Как распространенную форму управления воспитательной системой в школе
можно рассматривать самоуправление (совместное управление всех участников
образовательного процесса). Самоуправление не только учитывает потребности и
интересы субъектов воспитательной системы, но и дает им возможность получить опыт
демократического, правового поведения, научиться правильно взаимодействовать друг с
другом, нести общую ответственность за все, что происходит в воспитательном
пространстве.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в развитии не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление трансформируется в детсковзрослое самоуправление, где ученическое самоуправление требует обязательного
взаимодействия детей и педагогов.
Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно, если у них есть проблемы в
межличностных взаимоотношениях. Именно педагог, обладающий большим жизненным
опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в
коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребѐнку в решении
его проблем, желании самоутвердиться.
Цель такого рода организации воспитательного процесса - формирование
нравственной, творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям
человеческого общения, содружества учителей и учеников.
Задачи:
Формирование системы самоуправления, как механизма, обеспечивающего
социализацию каждого ребѐнка
Организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности,
вовлекающей школьника в общественные отношения.
Развитие такого вида детской организации, как основы для межвозрастного
общения, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика.
Механизм ученического Самоуправления в школе – управление самим собою,
знание и строгое исполнение своих обязанностей. Участие и помощь каждого в
поддержании порядка, без помощи взрослого.
Для решения задач организации деятельности школьного самоуправления
целесообразно руководствоваться следующими позициями:
Все, что они могут решать, должно передаваться им с условием, что принимаемые
ими решения и осуществляемые действия не будут ущемлять интересы и права других
участников школьной жизни.
194

Школьное самоуправление и учащиеся школы призваны взаимодействовать на
основе принципов совета, согласия, сотрудничества и самоуправления.
В школе действует принятая в соответствии с ее Уставом система разрешения
конфликтов и противоречий между органами самоуправления.
Школьное самоуправление не может действовать в школе изолировано, не
обеспечивая координацию деятельности и взаимодействия со стороны общешкольной
воспитывающей деятельности, оно осуществляется построением модели самоуправления
в которую входят модули деятельности:
В соответствии с системой воспитывающей деятельности, определяются и
приоритетные модули школьного самоуправления. Реализация модулей и объективного
школьного самоуправления, а также контроль за осуществлением деятельности проходит
под строгим внутренним согласованием и контролем со стороны ответственных педагогов
за каждое направление. В тоже время при реализации разработанных планов после
согласования, проведении рейдов, участии в проектах, акциях и т.д. деятельность
осуществляется без участия педагога, тем самым школьное самоуправление является
самостоятельной структурой. Обсуждение итоговых планов работы по направлениям
осуществляется полным составом школьного самоуправления и ответственными
педагогами (для оказания необходимой помощи).
Для реализации каждого модуля деятельности школьного самоуправления
выбирается ответственный за представление проектов и планов на заседании школьного
самоуправления.
Модули деятельности школьного самоуправления
1. Учебная деятельность.
Рассматривают вопросы пропусков учебных занятий по неуважительной причине,
осуществляют контроль за посещением дополнительных занятий, подводят итоги за
неделю, четверть, подают информацию на общешкольную линейку. Курирует работу
заместитель директора по учебно-воспитательной работе и ответственный за данное
направление, ведется единый журнал всеобуча пропуска уроков и дополнительных
занятий по классам и кружкам. Обеспечение данного модуля ориентировано на
формирование умения собирать и анализировать (на доступном уровне) полученные
данные, уметь их обобщать и представлять.
2. Дисциплина и порядок.
Дисциплина как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Контроль за
«трудными» детьми и оказания им посильной помощи. Курирует эту деятельность зам. по
воспитательной работе, классные руководители и социальный педагог. Осуществление
данного модуля направлено на соблюдение дисциплинарного порядка в школе, умения
давать объективную оценку своим сотоварищам, развития критичности и самокритики.
3. Культурно-массовая деятельность.
Участие в проведение массовых праздников, составление сценариев, организация
сюрпризов, празднования дней рождений, создание творческих папок классов. Курирует
работу зам. по воспитательной работе, классные руководители и методист. Реализация
данного модуля заключается в укреплении взаимодействия детского коллектива.
4. Профориентационная деятельность.
Решением руководителя ОО был запущен учебно-воспитательный проект
«Карусель» целью которого является возможность для обучающихся 5,6 классов пройти
предпрофильную подготовку на начало профессионального самоопределения, в
разнообразных профилях профессионально-трудового обучения в области «Технология».
Здесь обучающиеся 8-9 классов проводят мастер-классы, помогают в организации
проведения профессиональных конкурсов, трудовых десантах, они своим примером
помогают младшим школьникам определится в выборе профессии. Курирует работу зам.
по УВР, ВР, профориентолог, классные руководители, МО трудового обучения
5. Спортивно-оздоровительная деятельность.
195

Помощь в организации и судействе спортивных соревнований по семьям и классам.
Проведение товарищеские встречи различного уровня (межшкольные, с социальными
партнерами, муниципальные, краевые). Организует и проводит конкурс и спортивные
мероприятия на всех уровнях. Оказывает помощь в организации и проведении
Специальных Олимпиад на всех уровнях. Курирует работу зам. по воспитательной работе
и учитель по физической культуре. Основная задача – это активное включение учащихся в
процесс формирования культуры здорового образа жизни.
6. Санитарно-гигиеническая деятельность.
Проходят рейды проверок по опрятному и аккуратному внешнему виду учащихся.
Осуществляет контроль за мытьѐм рук, дежурство в столовой и школе, выпускают
санбюллетени. Курирует работу зам. по воспитательной работе, классные руководители и
медицинский работник. Направлена на формирование представлений и санитарногигиенических требованиях, предъявляемых к школьнику, а также соблюдению режимных
моментов.
7. Развитие кругозора. Участвует в организации часов чтения с младшими
школьниками. Помогают в ремонте книги, следят за сохранностью учебников. Курирует
работу зам. по воспитательной работе, классные руководители школьный библиотекарь.
Задачей данного модуля является развитие познавательной деятельности на основе
ознакомления с художественными произведениями, а также формирование потребности в
чтении и бережного отношения к книге.
Созданная агитбригада помогает проводить предметные недели, сопровождают
младших школьников на экскурсии. Устраивают выставки и принимают участие в
ярмарках, как городских, так и внутри образовательной организации.
8. Проектная деятельность
Разработан проект «Дом, в котором я живу».
Целью этого проекта стало вовлечение детей с ОВЗ, инвалидов в практическое
участие жизни своего поселка; Основными задачи проекта были создание условий для
детей с ОВЗ почувствовать свою нужность и значимость в решении социальных
преобразований в своем дворе, поселке, совершенствование взаимодействия среди
общественных объединений в решении социальных и общественно значимых проблем
адаптации детей с ОВЗ; внедрение в практику принципов социального партнерства и
взаимной ответственности; развитие сотрудничества общеобразовательных школ,
общественных организаций в рамках проекта; формирование чувства ответственности и
значимости учащихся общеобразовательных школ; формирование положительного
отношения учащихся общеобразовательных школ по отношению к детям с ОВЗ; обмен
опытом среди учащихся общеобразовательных школ по трудовым дисциплинам в рамках
реализации взаимодействия социально разносторонних слоев современного общества;
формирование собственной значимости путем участия в проекте «Дом, в котором я
живу»
9. Волонтѐрство и наставничество
В течение нескольких лет школа проводит и участвует в х акциях экологического
содержания. В рамках патриотического воспитания оказывают посильную помощь
ветеранам ВО и других интернациональных войн, приглашают на концерты, с
удовольствием слушают рассказы ветеранов на классных часах. Участвуют в организации
посещения ветеранов района, самостоятельно готовят им подарки, посещают памятные
места. Обучающиеся принимают участие в конкурсах и добровольно помогают в
наведении порядка придомовых территорий, не только во всероссийских субботниках, но
определѐнные дни недели, согласно воспитательным планам. Старшеклассники
оказывают помощь младшим школьникам в проведении тематических классных часах, в
подготовке общешкольных и классных мероприятий. Такая деятельность положительно
влияет на формирование морально-нравственных качеств личности.
10. Самоуправление
196

Направление направлено на то, чтобы помочь детям приблизится к социальной
среде, адаптироваться, устанавливать межличностные отношения, корректно вести себя в
обществе, усваивать правильные модели поведения.
На уровне школы:
- через работу постоянно действующего под руководством педагога организатора
школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой педагогом-психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) класса лидеров (например,
старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся с умственной отсталостью в планирование,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися с умственной отсталостью, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
«Самоанализ воспитательной работы»
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
- распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
197

участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом- психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

198

3.12. Программа коррекционной работы 1-4 классы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной
работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
199

в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках
психологического и
социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование), психолого-педагогический
эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приѐмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
200

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы
и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями (законными
представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и обучающегося и (или) его родителей (законных представителей)
направленно на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
201

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы
следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
202

включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими
работниками образовательной организации, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся
с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем
объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения,
в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной
и дополнительной коммуникации.
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией коррекционнообразовательного процесса и условиями его осуществления. Должны быть созданы
условия для функционирования современной информационно-образовательной среды
образовательной организации, включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени
в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных
203

достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной
группой и выражается в уровневой шкале
3 балла - значительная динамика,
2 балла - удовлетворительная динамика,
1 балл - незначительная динамика,
0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 1-4 классы
.
Логопедические занятия 1-4 классы.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
В МБОУ СОШ п.Де-Кастри разработана Программа по коррекционному курсу
«Логопедические занятия» для 1-4 классов.
Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся,
способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей.
Основные задачи программы:
1.Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления, на
словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический
строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные
навыки посредствам повышения уровня общего речевого развития обучающихся.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся
(учебных навыков, всех видов восприятия, памяти, внимания, фонематического
восприятия и слуха), общей координации движений, мелкой моторики.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической
тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал,
формы звукового анализа и синтеза)
Психокоррекционные занятия 1-4 классы.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
204

диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика 1-4 классы.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
В МБОУ СОШ п.Де-Кастри 1 разработана Программа по коррекционному курсу
«Ритмика». Программа по ритмике состоит из разделов:
-Упражнения на ориентировку в пространстве
-Ритмико-гимнастические упражнения
-Упражнения с предметами
-Игры под музыку
-Танцевальные упражнения
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их
объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть обучающиеся,
занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.

IV. Организационный раздел АООП УО (вариант 1) 1-4 классы
4.1.Учебный план АООП УО (вариант 1) 1-4 классы
Учебный план АООП (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), (далее – учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта.
Учебный план МБОУ СОШ п.Де-Кастри для обучающихся 1-4 классов фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам. Учебный план определяет общие рамки
205

принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его
усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
На этапе обучения с 1 по 4 классы в учебном плане представлены шесть
предметных областей и коррекционно-развивающая область.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей:
1-4 классы
1. Язык и речевая практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство
5. Физическая культура
6. Технологии

и учебное время, отводимое на их изучение.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося и предусматривает:
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
 введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии.
Данная часть учебного плана реализуется со 2-го класса и на ее осуществление во 24 классах отводится 3 часа в неделю.
В учебных классах и рекреациях созданы образовательно-развивающие
практические зоны, с помощью которых обучающиеся не только знакомятся с
206

доступными профессиями, а также адаптируются в социуме и развивают экономическую
грамотность и отрабатывают социально-бытовые навыки.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено в
1-4 классах:
 коррекционными занятиями (логопедические, развитие психомоторики и
сенсорных процессов)
 ритмикой
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю, начиная с
первого класса (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Коррекционные занятия
Логопедические занятия
Развитие психомоторики
процессов
Ритмика
итого

и

1-4 классы
3ч
сенсорных 2 ч
1ч
6ч

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) на основании рекомендаций
психолого - медико - педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации и абилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки.
Основные направления внеурочной деятельности в 1-4 классах:
 Художественно-эстетическая творческая деятельность
 Информационная культура
 Марафоны знаний
Содержание и виды деятельности по всем направлениям адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся, реализуются в
доступной для них форме.
Занятия реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для
обучающихся курсов, студий, кружков, проводимых во второй половине школьного
дня. Организационные формы определены с учѐтом реальных условий, особенностей
обучающихся и потребностей обучающихся и их родителей. На внеурочную деятельность
учебным планом предусмотрено 4 часа в неделю, начиная с 1 класса.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в
силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения:
207

в первом полугодии (в сентябре, октябре − 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре − 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − 4 урока по 40 минут
каждый);
во втором полугодии - 4 урока по 40 минут каждый.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение
проходит в одну смену. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность учебного года в 1-х классах
составляет 33 учебные недели, во 2-4-х классах - 34 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы (в феврале месяце).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I –IV классов.
Примерный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Классы
Количество часов в год
Всего
Предметные области
Учебные предметы

I

II

III

IV

102
136
68
136
34

102
136
68
136
34

102
136
68
136
34

405
507
270
507
168

34
34

34
34

34
34

168
135

102

102

102

405

34
680
102

34
680
102

34
680
102

168
2733
306

782

782

782

3039

204

204

204

810

136

136

136

540

1122

1112

1122

4389

Обязательная часть

1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
1.2.Чтение
практика

99
99
1.3.Речевая практика
66
2.1.Математика
99
2. Математика
3.1.Мир природы и 66
3. Естествознание
человека
4.1. Музыка
66
4. Искусство
4.2. Изобразительное
33
искусство
Физическая 99
5.
Физическая 5.1.
культура
культура

6. Технологии

6.1. Ручной труд

66
693
участниками -

Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка 693
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область 198
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
132
Всего к финансированию

1023

208

Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы

Предметные области

Классы

Количество часов в год
I
II
III
IV

Всего

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание
3.1.Мир
природы
и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.
Физическая 5.1. Физическая культура
культура

3
3
2
3
2

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

12
15
8
15
5

2
1

1
1

1
1

1
1

5
4

3

3

3

3

12

6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

5
81
9

21

23

23

23

90

6

6

6

6

24

4

4

4

4

16

Всего к финансированию

31

33

33

33

130

4.2.Календарный учебный график.
Календарный учебный график составляется с учѐтом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса и система организации учебного года:
четвертная.
209

Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учѐтом требований
действующих санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.

210

Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год МБОУ СОШ п.Де-Кастри
класс

Учебные занятия

каникулы

Учебные занятия

1 четверть
число
недель
1

8 недель

Учебные занятия

2 четверть

начало и
конец
01.09 -27.10

каникулы

число
недель
28.1005.11

8
недель

3 четверть

начало и
конец
06.1129.12

каникулы

число
недель
30.12 –
07.01

9 недель

4 четверть

начало и
конец
08.0117.02

Учебные занятия

число
недель
17.02-25.02

каникулы

начало и
конец

7 недель

01.04- 22..05

23.05 – 31.08

23.03-31.03
26.0222.03
2

8 недель

01.09 -27.10

28.1005.11

8
недель

06.1129.12

30.12 –
07.01

10
недель

08.0122.03

23.03-31.03

7 недель

01.04- 22..05

23.05 – 31.08

3

8 недель

01.09 -27.10

28.1005.11

8
недель

06.1129.12

30.12 –
07.01

10
недель

08.0122.03

23.03-31.03

7 недель

01.04- 22..05

23.05 – 31.08

4

8 недель

01.09 -27.10

28.1005.11

8
недель

06.1129.12

30.12 –
07.01

10
недель

08.0122.03

23.03-31.03

7 недель

01.04- 22..05

23.05 – 31.08

5

8 недель

01.09 -27.10

28.1005.11

8
недель

06.1129.12

30.12 –
07.01

10
недель

08.0122.03

23.03-31.03

7 недель

01.04- 22..05

23.05 – 31.08

6

8 недель

01.09 -27.10

28.1005.11

8
недель

06.1129.12

30.12 –
07.01

10
недель

08.0122.03

23.03-31.03

7 недель

01.04- 22..05

23.05 – 31.08

7

8 недель

01.09 -27.10

28.1005.11

8
недель

06.1129.12

30.12 –
07.01

10
недель

08.0122.03

23.03-31.03

7 недель

01.04- 22..05

23.05 – 31.08

8

8 недель

01.09 -27.10

28.10-

8

06.11-

30.12 –

10

08.01-

23.03-31.03

7 недель

01.04- 22..05

23.05 – 31.08

211

9

8 недель 1
день

01.09 27.10

05.11

недель

29.12

28.1005.11

8
недель

06.1129.12

недель

07.01
30.12 –
07.01

10
недель

22.03
08.0122.03

23.03-31.03

7 недель

01.04- 22..05

Итоговая аттестация

Выходные - 23.02.24, 08.03.24, 01.05.24, 09.05.24

212

11.06.

4.3.План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью. Участникам образовательных отношений предоставляется право
выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и
отборе содержания обучения образовательная организация учитывала:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
Основные направления внеурочной деятельности в 1-4 классах:
 Художественно-эстетическая творческая деятельность
 Информационная культура
 Марафоны знаний
Содержание и виды деятельности по всем направлениям адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся, реализуются в
доступной для них форме.
Занятия реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для
обучающихся курсов, студий, кружков, проводимых во второй половине школьного
213

дня. Организационные формы определены с учѐтом реальных условий, особенностей
обучающихся и потребностей обучающихся и их родителей. На внеурочную деятельность
учебным планом предусмотрено 4 часа в неделю, начиная с 1 класса.
Внеурочная деятельность в 1-4 классах
класс
направления
название
часы
1- 4
Марафоны знаний
«Разговоры о важном»
1
классы
Информационная культура
«Финансовая грамотность»
1
Художественно-эстетическая
«Разноцветный мир»
1
творческая деятельность
Художественно-эстетическая
«Театр»
1
творческая деятельность
В 1-4-х классах в рамках направления «Марафоны знаний» проводится цикл
внеурочных занятий «Разговоры о важном». Центральными темами занятий являются
патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность и др.
Целью внеурочных занятий «Разноцветный мир»
по направлению художественноэстетическая творческая деятельность в 1-4 классах является расширение знаний
обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование умений создавать предметы
своими руками, развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности. В содержание программы добавлены
компетенции, по которым обучающиеся КГКОУ Школа 1 принимают участие в
Чемпионате «Абилимпикс». Форма организации: творческая мастерская «Разноцветный
мир»
Направление художественно-эстетическая творческая деятельность в 1-4 классах
также представлено кружком «Театр», целью которого является расширение
представлений о театральном творчестве, формирование умений импровизировать,
вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих способностей,
интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Занятия по «Основам безопасности жизнедеятельности» по направлению
информационная культура, ориентированы на создание у школьников правильного
представления о личной безопасности, на расширение знаний и приобретение
практических навыков поведения при попадании в экстремальные и чрезвычайные
ситуации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
определяет образовательная организация.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
214

учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики, реабилитационные мероприятия.
При организации внеурочной деятельности могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя, социальные педагоги, педагогипсихологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится
на использовании единых форм организации.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей,
реализуются в доступной для обучающихся с умственной отсталостью форме.
Реализация АООП УО (вариант 1) 1-4 классы обеспечивается созданием в
образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических
условий.
Реализация АООП УО (вариант 1) 1-4 классы обеспечивается педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г.
N 761н (зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638)
с изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N
448н (зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в
профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г.
N 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный N 30550)
с изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N 43326), от 25
декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 N 10н
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от
12 апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно - образовательной среды. Материально215

технические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Учредителем Организации является Министерство образования и науки Хабаровского
края.
Учредительные документы юридического лица (в соответствии со ст. 52 Гражданского
кодекса Российской Федерации) в наличии и оформлены в установленном порядке:
а) Устав КГКОУ Школа 1 утверждѐн распоряжением министерства
образования и науки Хабаровского края от 23.09.15 г. № 2041
б) Лицензия на право осуществления образовательной деятельности выдана
«01» апреля 2016 г., серия 27 Л 01, №0001394, регистрационный номер
1022700521931 министерством образования и науки Хабаровского края;
в) Декларация пожарной безопасности организации от «07»ноября 2014 г. №
08409363-ТО-00606;
г) Паспорт безопасности от 01.12.15 г.
Состояние материально-технической базы и оснащенности образовательного процесса
оценивается как удовлетворительное.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов
КГКОУ Школа 1 имеет:
трехэтажное кирпичное здание площадью 4 000 кв.м
учебный корпус площадью 329,7 кв.м.
Учебных кабинетов - 23, из них 7 - имеют компьютерное оборудование
(компьютерных мест -21).
Компьютерами и интерактивными досками оснащены:
3 кабинета начальной школы,
кабинет географии,
кабинет русского языка,
класс ОСЖ,
класс для детей с ТМНР
В ОО - 1 кабинет информатики (9 рабочих мест, интерактивная доска
PolyVision eno).
Сведения об объектах для проведения практических занятий
мастерские площадью 273,7 кв.м.
Сведения о библиотеке
помещение библиотеки
(книжный фонд 4889 книг: учебный фонд – 3431 шт., художественная
литература – 1458 шт.)
Сведения об объектах спорта
большой спортивный зал площадью 218 кв.м.
малый спортивный зал площадью 72 кв.м
Средства обучения и воспитания
актовый зал: оснащен интерактивным проекторм Epson EB-430, экраном,
музыкальным центром и устройством для воспроизведения звука
Кабинет АФК
Сведения об охране здоровья обучающихся
медицинский кабинет площадью 35,5 кв.м. (смотровой кабинет,
процедурный кабинет)
Сведения об условиях питания
столовая площадью 64,4 кв.м.
Условия питания:
обучающимся предоставляется бесплатное питание - завтрак и обед (ст.79.
пункт 7 "Закон об образовании в РФ" - обучающиеся с ОВЗ обеспечиваются
двухразовым бесплатным питанием)
216

Организован питьевой режим.
Сведения об обеспечении пожарной безопасности
Обеспечение пожарной безопасности организации соответствует нормативным
требованиям. В организации установлена автоматизированная пожарная сигнализация,
обеспечивающая своевременное оповещение о пожаре.
Состояние эвакуационных путей и выходов обеспечивает
беспрепятственную эвакуацию обучающихся и персонала в безопасные зоны.
Поэтажные планы эвакуации разработаны.
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
В Организации имеются специально оборудованные помещения для проведения занятий с
педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психологопедагогического сопровождения обучающегося.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования
специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления
знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо
использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности)
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребѐнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребѐнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
217

1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).

4.4.Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования обучающихся.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся, с умственной отсталостью.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
2023 год - Год педагога и наставника
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Модуль «Урочная деятельность»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1.
Включение в рабочие
1-4
Август
программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным
планом воспитательной работы.
2.
Побуждение обучающихся
1-4
В течение
соблюдать нормы поведения,
учебного года
правила общения со
сверстниками и
педагогическими работниками.
3.
Организация наставничества
1-4
В течение
успевающих обучающихся над
учебного года
неуспевающими.
218

Ответственные
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов

Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках
реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки
групповых и индивидуальных
проектов.

1-4

В течение
учебного года

Учитель
начальных
классов

1-4

В течение
учебного года

Учитель
начальных
классов

3-4

В течение
учебного года

Учитель
начальных
классов

7.

Организация участия
обучающихся в дистанционных
интеллектуальных играх.

1-4

В течение
учебного года

Учитель
начальных
классов

8.
9.

Международный день музыки.
110 лет со дня рождения
Виктора Драгунского,
советского писателя.
День прав человека.

1-4
1-4

01.10
30.11

1-4

10.12

11.

145 лет со дня рождения Павла
Петровича Бажова.

1-4

27.12

12.

120 лет со дня рождения
Аркадия Петровича Гайдара
(Голикова).

1-4

22.01

13.

День памяти А.С. Пушкина.

1-4

10.02

14.

90 лет со дня рождения лѐтчикакосмонавта СССР Юрия
Алексеевича Гагарина.
Всемирный день Земли.

1-4

09.03

1-4

22.04

День славянской письменности
и культуры.

1-4

24.05

4.

5.

6.

10.

15.

16.

Модуль «Внеурочная деятельность»
219

Учитель музыки
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Педагогбиблиотекарь
Педагогбиблиотекарь
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Педагогбиблиотекарь
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов

№

2.

Название курса/программы,
Классы
занятий
Программа курса ВД «Разговоры
1-4
о важном».
Программа «ЮИД».
4

3.

Логопедические занятия

1-4

1

4.

Развитие психомоторики и
сенсорных процессов
Ритмика
Программа «Орлята России».

1-4

2

1-4
1-4

1
1

1-4

1

8.

Основы безопасности
жизнедеятельности
«Разноцветный мир»

2-4

3

9.

«Театр»

4

1

10.

ПДО «Моя Россия»

1-4

3

11.

ПДО «Художественная лепка».

4

2

12.

ПДО «Ковровая вышивка».

2-4

2

13.

ПДО «Школа настольного
1-4
2
тенниса».
Классные мероприятия, согласно
1-4
1
плану воспитательной работы
классного руководителя,
основные школьные дела.
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
1-4
Урок знаний.
01.09

1.

5.
6.
7.

14.

№
1.
2.

3.

4.

Занятия по программе курса
внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».

1-4

Классный час, посвященный
Всемирному дню борьбы с
терроризмом.

1-4

Классный час «Мои права и
обязанности».

1-4

Количество
часов в неделю
1
1

Педагог
Классные
руководители
Педагог ДО
Ванюшига Н.Б.
Учитель- логопед
Мухометзянова
А.Ю.
Педагог-психолог
Дзевик Ю.Н.
Зайцева Т.В.
Классные
руководители
Педагог ДО
Рассадина Г.В
Педагог ДО
Селеменева М.М.
Педагог ДО
Калашникова
Н.В.
Педагоги ДО
Бородина Е.П.
Педагог ДО
Зыкова А.А.
Педагог ДО
Новикова А.В.
Педагоги ДО
Ведерникова И.В.
Классные
руководители

Ответственные

Еженедельно по

Классные
руководители
Классные

понедельникам

руководители

04.09

Классные
руководители

11-16.09

Классные
руководители

220

Беседа о важности включения в
систему дополнительного
образования.

1-4

Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или
врозь».

1-4

Всероссийский урок «Экология
и энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.

1-4

Всероссийский урок
безопасности школьников в сети
Интернет.

1-4

Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.

1-4

Инструктаж «Осторожно:
тонкий лѐд!».

1-4

Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери

1-4

Классный час, посвященный
Дню Неизвестного солдата.

1-4

Классные мероприятия «Мир
моих увлечений».

1-4

Классный час, посвященный
снятию блокады Ленинграда.

1-4

Классные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества.

1-4

16.

Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню

1-4

04-09.03

Классные
руководители

17.

Гагаринский урок «Космос – это

1-4

08-13.04

Классные

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

04-09.09

Классные
руководители

02-07.10

Классные
руководители

09-14.10

Классные
руководители

16-21.10

Классные
руководители

13-18.11

Классные
руководители

20-25.11

Классные
руководители

20-25.11

Классные
руководители

27.11 – 01.12

Классные
руководители

15-20.01

Классные
руководители

22-27.01

Классные
руководители

19-23.02

Классные
руководители

221

мы!»
18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

руководители

Классный час, посвященный
Дню пожарной охраны.

1-4

Урок мужества (инициатива
«Горячее сердце»).

1-4

Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров).

1-4

Классный час, посвященный 79й годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.

1-4

Организация и проведение
классных мероприятий с
учащимися согласно плану ВР с
классом.

1-4

Инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание
помощи в их подготовке,
проведении и анализе.

1-4

Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия,
помощь в подготовке.

1-4

Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).

1-4

Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе
благоприятного
психологического климата,
профилактику буллинга.

1-4

Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного

1-4

22-30.04

Классные
руководители

29.04 – 18.05

Классные

(ориентировочно) руководители
08-13.04

Классные
руководители

06-08.05

Классные
руководители

222

В течение
учебного года

Классные

Согласно плану

Классные

«Основные
школьные дела»

руководители

руководители

В течение
учебного года

Классные

В течение
учебного года

Классные

В течение
учебного года

Классные

В течение
учебного года

Классные

руководители

руководители

руководители

руководители

образования.
28.

Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
обучающихся.

1-4

В течение
учебного года

Классные

В течение
учебного года

Классные

По мере
необходимости

Классные

В течение
учебного года

Классные

В течение
учебного года

Классные

По мере
необходимости

Классные

В течение
учебного года

Классные

руководители

Индивидуальная работа с учащимися
29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

Изучение особенностей
личностного развития
обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание ситуаций ценностного
выбора.

1-4

Педагогическая поддержка
обучающихся в решении
жизненных проблем.

1-4

Работа с обучающимися класса
по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои
учебные, творческие,
спортивные, личностные
достижения

1-4

Педагогическая поддержка
особых категорий обучающихся
( «группы риска».).

1-4

Индивидуальные беседы с
обучающимися различной
тематики.

1-4

Деятельность, направленная на
успешную адаптацию
первоклассников, а также
прибывших обучающихся 2-4
кл.

1-4

Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.

4

руководители

руководители

руководители

руководители

руководители

руководители

Ежемесячно, в
Классные
течение учебного
руководители
года

Работа с педагогами, работающими с классом
36.

Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам

1-4
223

В течение

Классные

соблюдения единых требований
в воспитании, предупреждению
и разрешению конфликтных
ситуаций.
37.

38.

39.

40.

41.

Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по
вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.

1-4

Взаимодействие с педагогами
ДО, педагогом-организатором
по вопросу вовлечения
обучающихся в дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.

1-4

Приглашение учителейпредметников на классные
родительские собрания.

1-4

Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.

1-4

Участие в заседаниях
социально-психологической
службы, Совета профилактики,
Центра детских инициатив,
Штаба воспитательной работы.

1-4

учебного года

руководители

В течение
учебного года

Классные

В течение
учебного года

Классные

В течение
учебного года

Классные

В течение
учебного года

Классные

По мере
необходимости

Классные

руководители

руководители

руководители

руководители

руководители

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
42.

Информирование родителей об
особенностях осуществления
образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах
их детей.

1-4

224

В течение
учебного года

Классные
руководители

43.

44.

45.

46.

47.

№
1.

Помощь родителям в
регулировании отношений
между ними и другими
педагогическими работниками.

1-4

Проведение тематических
классных родительских
собраний (согласно
утвержденной циклограмме).

1-4

Организация работы
родительского актива (комитета)
класса.

1-4

Консультативная помощь и
поддержка родителей особых
категорий обучающихся.

1-4

Привлечение родителей
(законных представителей),
членов семей обучающихся к
организации и проведению
воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.

1-4

По мере
необходимости

руководители

Не реже 1 раза

Классные

в четверть

По мере
необходимости
По мере

руководители

Классные
руководители
Классные

необходимости

руководители

В течение
учебного года

Классные

Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Комплекс мероприятий,
1-4
01.09
посвященных Дню знаний.

2.

Акция «Мы помним!»,
посвященная Дню солидарности
в борьбе с терроризмом (03.09).

1-4

04.09

3.

Квест, посвященный
Международному дню
распространения грамотности.

2-4

08.09

4.

«Неделя спорта и физической
культуры»

1-4

18.09-22.09.

225

Классные

руководители

Ответственные
Руководитель МО
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Руководитель МО
Рассадина Г.В.
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Руководитель МО
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Ведерникова
И.В., Бородкина
М.Г., Сухомлина

5.

«Осенний месячник»

6.

Ритуал посвящения «Я первоклассник!».

7.

1-4

25.09-20.10.

1а, 1в.
доп

2 неделя октября

Акция «С любовью к бабушкам
и дедушкам...», посвященная
Международному дню пожилых
людей.
Фотовыставка,
посвященная
Дню защиты животных.

1-4

28.09 – 02.10

1-4

02-13.10

9.

Концерт
«Учитель,
перед
именем твоим…», посвященное
Дню Учителя.

1-4

05.10

10.

Общешкольная акция по
благоустройству школьной и
городской территории.

2-4

03-15.10

11.

Фотовыставка «Вместе с папой»,
посвященная Дню отца в России.

1-4

14-27.10

12.

Интерактивная игра «Книжкины
уроки»,
посвященная
Международному
дню
школьных библиотек.
Акция «Марафон добрых дел».

1-4

24 – 28.10

1-4

16-21.10

14.

Викторина «Когда мы едины –
мы непобедимы!» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню
народного единства.

3-4

03-05.11

15.

«Декада грамотности»

1-4

13-24.11

8.

13.

226

А.Ю.
Стягина Е.С.
Ванюшина Н.Б.
Рассадина Г.В.
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Зам. директора
по ВР
Учитель музыки
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Зам. директора по
ВР
Соколова И.А.
Совет Школы
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Педагогбиблиотекарь
Власенко Т.А.
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Медиацентр

Котова И.Л.
Тареева Н.А.

Конкурс творческих работ «Они
отдали жизнь за нас»,
посвященный Дню памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России.

4

17.

Выставка фотографий «Мамы
разные нужны, мамы разные
важны».

1-4

20-26.11

Руководитель МО
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы

18.

Мастер-класс «Для любимой
мамочки» (изготовление
подарков для мам).

1-4

23.11

Руководитель МО
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы

19.

Концертная программы «Мама
– это значит жизнь!»

1-4

24.11

Зам. Директора
по ВР
Учитель музыки
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
.

20.

Публикация классных
поздравительных роликов ко
Дню матери в сообществе
школы в ВК.
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню матери.

1-4

26.11

Медиацентр

1-4

20-26.11

22.

Неделя психологии

1-4

27.11-01.12

Дзевик Ю.А.

23.

Викторина «Символы России.
Герб страны», посвященная Дню
Государственного герба
Российской Федерации (в
сообществе школы в ВК).

3-4

28-30.11

Медиацентр

16.

21.

06-17.11

Руководитель МО
Классные
руководители

227

Руководитель МО
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы

Митинг, посвященный Дню
неизвестного солдата.

1-4

04.12

Руководитель МО
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы

Акция «3 П: понимаем,
принимаем, помогаем»,
посвященная Международному
дню инвалидов.
26. «» «Мастерская Деда Мороза»

1-4

01-04.12

Педагог-психолог

1-4

04.12.-27.12

Куликова
О.Н.,
Зыкова
А.А.,
Селеменева М.М.

27.

Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтѐра) России.

1-4

05.12

28.

Школьные встречи с участием
героев-земляков
«Герои
среди
нас».

1-4

05-09.12

29.

Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвященная
Дню Конституции Российской
Федерации.

1-4

12.12

Волонтерский
отряд
«ДоброДети»
Зам. Директора
по ВР
Учитель истории
Руководитель МО
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы

30.

Новогодние утренники «Дверь в
Новый год».

1-4

24.12-30.12

Руководитель МО
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы

31.

«Математическая декада».

1-4

15.01-26.01

32.

Акция «Блокадный хлеб».

1-4

26.01

33.

Просмотр
кинофильмов,
посвященных
разгрому
советскими войсками немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве.

3-4

01.02

34.

Неделя дефектологов. Логопедов
«Мир открытых дверей»

1-4

05.02.-09.02

Рассадина Г.В.
Зайцева Т.В.
Руководитель МО
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Руководитель МО
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Позднякова Н.В.
Сухова М.М.

24.

25.

Дзевик Ю.А.

228

Мухометзянова
А.Ю.
Ведерникова
И.В., Бородкина
М.Г., Сухомлина
А.Ю.
Руководитель МО
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы

35.

«Неделя спорта и физической
культуры»

1-4

19.02.-22.02

36.

Викторина,
Международному
языка.

1-4

21.02

37.

Комплекс мероприятий,
посвященных Дню защитника
Отечества.

1-4

19-24.02

Руководитель МО
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы

1-4

04-9.03

Руководитель МО
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы

посвященная
дню
родного

Акция «В небе, на земле и на
море» Фестиваль
патриотической песни «Этих
дней не смолкнет слава!»
38.

Комплекс мероприятий,
посвященных Международному
женскому дню.
«Мисс Веснянка», «Подарки для
мамочки», «видеопоздравления»

39.

Акция «Мы вместе!»,
посвящѐнная Дню
воссоединения Крыма с Россией.

1-4

18.03

Зам директора по
ВР

40.

Декада профориентации.

1-4

11.03-22.03

Профориентолог
Тарасова Н.Б.

41.

День школьного самоуправления
(проф. пробы).

1-4

15.03

42.

Выставка рисунков «Земля –
наш дом», посвященная
Всемирному Дню Земли (20.03)

1-4

18-23.03

43.

Флешмоб, посвященный
Всемирному дню театра.

1-4

27.03

229

Совет Школы
Руководитель МО
Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Педагог
театральной
студии

44.

Акция «От улыбки станет мир
светлей….».

1-4

01-06.04

Волонтерский
отряд
«ДоброДети»,
Совет Школы

45.

Интерактивная игра
«Космический бум»,
посвященная Дню
космонавтики.

1-4

11-12.04

Учитель
информатики

46.

Неделя психологической
разгрузки

1-4

15-19.04

Дзевик Ю.А.

47.

Общешкольная акция по
благоустройству школьной и
городской территории.

2-4

19-25.04

Зам. директора по
ВР

48.

Флешмоб, посвященный
празднику Весны и Труда.

1-4

30.04

49.

Акция «Окна Победы».

1-4

03.-08.05

Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Зам. директора по
ВР

50.

Международная акция
«Георгиевская ленточка».

1-4

03-09.05

51.

Библиотечные уроки «Свет и
добро святых Кирилла и
Мефодия», посвященные Дню
славянской письменности и
культуры.

1-4

20-24.05

Педагогбиблиотекарь
Власенко Т.А.

52.

Праздник «Прощание с
начальной школой».

4

24.05

53.

Игровая программа,
посвященная Дню защиты детей.

1-4

01.06

Классные
руководители,
воспитатели,
тьюторы
Начальник
пришкольного
лагеря

54.

Фото флешмоб «Детства
счастливые моменты» (в
сообществе школы в ВК).

1-11

27.05 – 01.06

55.

Интеллектуальная игра «Умники
и умницы», посвященная Дню

1-4

06.06

Классные
руководители

230

Медиацентр

Начальник
пришкольного

русского языка.

лагеря

56.

Акция «Храните слово!» (в
сообществе школы в ВК),
посвященная Дню русского
языка.

3-4

06.06

Медиацентр

57.

Игровой квест, посвящѐнный
Дню России.

1-4

12.06

Начальник
пришкольного
лагеря

58.

Акция «Свеча памяти»,
посвященная Дню памяти и
скорби.

1-4

22.06

Зам. Директора
по ВР

59.

Фото флешмоб «Все начинается
с семьи» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню семьи,
любви и верности.

1-4

5-10.07

Медиацентр

60.

Фото-флешмоб «На зарядку
становись!» (в сообществе
школы в ВК), посвященный Дню
физкультурника.

3-4

08-12.08

Медиацентр

61.

Викторина в ВК «Символы
России: флаг» (в сообществе
школы в ВК), посвященная Дню
Государственного флага РФ

3-4

22.08

Медиацентр

62.

Квиз «Этот волшебный мир
кино» (в сообществе школы в
ВК), посвященный Дню
российского кино.

3-4

26-17.08

Медиацентр

Начальник
пришкольного
лагеря

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

1.

Размещение
государственной
символике в классных уголках.

1-4

В течение
учебного года

2.

Смотр-конкурс
уголков.

1-4

классных

231

Ответственные
Классные
руководители

Согласно
Зам. директора по
положению
о ВР
смотре-конкурсе

3.

Организация
и
проведение
церемоний поднятия (спуска)
государственного
флага
Российской Федерации.

1-4

В течение
учебного года
(еженедельно)

Заместитель
директора по ВР

4.

Публикация
тематических
постов в сообществе школы в
ВК
(новости,
полезная
информация,
информация
патриотической и гражданской
направленности).

3-4

В течение
учебного года

Медиацентр

5.

Подготовка
и
размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций творческих работ
обучающихся
(см.
раздел
«Основные школьные дела»).

1-4

В течение
учебного года

Педагоги

6.

Поддержание
эстетического
вида и благоустройство всех
помещений школы, доступных и
безопасных рекреационных зон,
озеленение территории школы.

1-4

В течение
учебного года

Заместитель
директора по
АХЧ

7.

Оформление, поддержание и
использование
игровых
пространств,
спортивных
и
игровых
площадок,
зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.

1-4

В течение
учебного года

Заместитель
директора по
АХЧ, классные
руководители

8.

Оформление
и
обновление
классных уголков, оформление
классных
кабинетов
к
праздникам.

1-4

В течение
учебного года

Классные

9.

Разработка
и
оформление
пространств
проведения
значимых событий, праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих вечеров
(событийный дизайн).

1-4

В течение
учебного года

Зыкова А.А.

10.

Оформление
и
обновление
тематических
стендов
для
обучающихся, родителей.

1-4

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР,
УВР

Школьный совет

232

руководители

11.

Конкурс «Вход в Новый год»
(оформление дверей классных
кабинетов).

1-4

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР ,
классные
руководители

12.

«Новогодний
переполох»
(коллективное
оформление
школы к Новому году).

1-4

Декабрь

Заместитель
директора по ВР ,
классные
руководители

13.

Выставки работ декоративноприкладного
творчества
обучающихся.

1-4

В течение
учебного года

Педагоги ПДО

14.

Использование кьюар-кодов для
оформления
и
наполнения
полезным
содержанием
пространства школы.

1-4

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР

Модуль «Взаимодействие с родителями»
№
1.
2.
3.

4.
5.

6.
7.

8.

9.

Дела, события, мероприятия
Классы
Выборы классных родительских
1-4
активов.
Довыборы в Родительский совет
1
школы.
Организация
Родительского
1-4
контроля качества питания.

Сроки
Сентябрь
Сентябрь
В течение уч.
года,

Организация
работы
Родительского совета школы.
Организация работы
Управляющего совета школы.

1-4

День открытых дверей для
родителей.
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию
споров между участниками
образовательных отношений.

1-4

Октябрь, март

Администрация

1-4

В течение

Администрация

Общешкольные родительские
собрания, направленные на
обсуждение актуальных
вопросов либо решение острых
школьных проблем.
Классные родительские
собрания (согласно

1-4

1-4

В течение
учебного года
В течение

Ответственные
Зам директора по
ВР
Зам директора по
ВР
Отв. за
бесплатное
питание.
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР

учебного года

учебного года

В течение
учебного года

1-4
233

Не реже одного

Заместители
директора по
УВР, ВР.

Кл. руководители

утвержденной циклограмме).

раза в четверть

10.

Организация участия родителей
в вебинарах, Всероссийских
родительских собраниях,
форумах на актуальные для
родителей темы.

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора

11.

Организация встреч по запросу
родителей с педагогомпсихологом, соц. педагогом

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по
ВР

12.

Организация участия родителей
в психолого-педагогических
консилиумах.

1-4

13.

Привлечение родителей к
подготовке и проведение
общешкольных и классных
мероприятий.

1-4

В течение
учебного года, по
мере
необходимости
По плану работы

14.

Проведение индивидуальных
консультаций для родителей с
целью координации
воспитательных усилий
педагогов и родителей.

1-4

В течение
Классные
учебного года, по
руководители
мере
необходимости Администрация

15.

Организация участия родителей
в занятиях по программе курса
внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».

1-4

В течение
Классные
учебного года, по
руководители
мере
необходимости Администрация

16.

Участие членов Родительского
совета в разработке, обсуждении
и реализации календарного
плана воспитательной работы.

1-4

В течение
учебного года

Заместители
директора по
УВР, ВР.
Классные
руководители
Зам. Директора
по ВР

Зам директора по
ВР

Модуль «Самоуправление»
№
1.
2.

3.
4.
5.

Дела, события, мероприятия
Классы
Выбор классных ученических
1-4
активов
Реализация программы «Орлята
1-4
России».
«Уклад школьной жизни: каким
он должен быть?»
День школьного самоуправления
Работа классных ученических

Сроки
сентябрь

Ответственные

В течение
учебного года

Классные
руководители

3-4

12-16.02

Совет Школы

1-4
2-4

15.03
В течение

Совет Школы
Классные

234

6.

7.
8.
№

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

активов.
Организация
Совета Школы

деятельности

3-4

учебного года
В течение
учебного года
(заседание не
реже
1 раза в четверть)
1 раз в месяц

руководители
Зам. Директора
по ВР

Акция «Твой внешний вид –
1-4
Совет Школы
твоя визитная карточка».
Мероприятия в рамках
1-4
В течение
Совет Школы
деятельности РДДМ.
учебного года
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Знакомство обучающихся с
1-4
В течение Педагоги доп.
различными профессиями в рамках
учебного
образования
программ дополнительного
года
образования.
Экскурсии на производство
2-4
В течение Зам. директора
(молокозавод, пекарня и др.).
учебного
по
ВР,
года
Профориентолог
Классные
руководители
Совместные детско-взрослые
1-4
В течение Профориентолог
мероприятия «Профессии моих
учебного
Классные
родителей»
года
руководители
Тематические занятия «Калейдоскоп
1-4
В течение Профориентолог
профессий».
учебного
Классные
года
руководители
День профориентации обучающихся
1-4
В течение Профориентолог
надомного обучения
учебного
Учителя
года
надомного
обучения
Декада трудового обучения и
1-4
В течение Профориентолог
профориентационной работы
учебного
Учителя
года
трудового
обучения
Подготовка и реализация проекта
1-4
В течение Зам. директора
«Абилимпикс Джуниор»
учебного
по
ВР,
года
профориентолог
Выездные мероприятия в кафе
1-4
В течение Классные
«Тепло»
учебного
руководители
года

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
235

5 октября: День учителя-дефектолога;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
236

27 августа: День российского кино.

237